張繼燕

[摘 要]各版本的語(yǔ)文教材都選編了不少的寫(xiě)景類(lèi)文章。教學(xué)這類(lèi)文章，教師要根據(jù)文章的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生從抓住重點(diǎn)景物、聯(lián)系生活、轉(zhuǎn)換視角等方面展開(kāi)想象，使學(xué)生獲得身臨其境的感受，理解感悟景物的特點(diǎn)，有效體驗(yàn)作者所表達(dá)的思想感情，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升課堂教學(xué)的效果。

[關(guān)鍵詞]寫(xiě)景類(lèi)文本；教學(xué)實(shí)效；想象

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）16-0045-01

各版本的語(yǔ)文教材都選編了不少的寫(xiě)景類(lèi)課文。這類(lèi)課文的主要特點(diǎn)是語(yǔ)言生動(dòng)形象，能夠給人以一種美的享受。教學(xué)寫(xiě)景類(lèi)文章，教師如能借助想象來(lái)引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，就會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。怎樣引導(dǎo)學(xué)生想象呢？

一、抓住景物展開(kāi)想象

在寫(xiě)景類(lèi)文章中，作者對(duì)一些景物特點(diǎn)的描寫(xiě)并不是面面俱到，而是有詳有略。在閱讀教學(xué)的時(shí)候，為了提升教學(xué)質(zhì)量，教師可以引領(lǐng)學(xué)生就文本中重點(diǎn)描寫(xiě)景物的部分展開(kāi)想象。這樣教學(xué)，學(xué)生的感受會(huì)更深刻，學(xué)習(xí)效果會(huì)更顯著。

如，蘇教版的《黃山奇松》一文，以生動(dòng)形象的比喻描寫(xiě)了黃山奇松的美麗姿態(tài)，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美之情。課文重點(diǎn)描述了黃山的迎客松、陪客松、送客松的姿態(tài)。在教學(xué)時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)課文的理解感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我主要采取了抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行想象的方法展開(kāi)教學(xué)。我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們?cè)跉g迎客人的時(shí)候是什么樣子的呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“我會(huì)張開(kāi)雙臂擁抱他，表示對(duì)他的歡迎。”……在這基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生先把“它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來(lái)”這句話多讀幾遍；然后再閉目想象，想象一下迎客松的姿態(tài)。這樣教學(xué)，學(xué)生的感知更真切，學(xué)習(xí)效果更顯著。

該案例中，教師以文中的重點(diǎn)——迎客松為對(duì)象，鼓勵(lì)學(xué)生閉目想象，使學(xué)生的眼前很自然地浮現(xiàn)出了迎客松的樣子，深化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、聯(lián)系生活展開(kāi)想象

教材文本的內(nèi)容都源于生活，有些文本與學(xué)生的生活非常接近。在教學(xué)的時(shí)候，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解感受，有效突破教學(xué)難點(diǎn)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，大膽想象。這樣教學(xué)，可以有效拉近學(xué)生與文本之間的距離，達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力的目的。

如，蘇教版《荷花》一文的第四自然段主要寫(xiě)了作者在荷花池邊的想象。在教學(xué)的時(shí)候，我先按照課后要求，讓學(xué)生想象一下如果自己是池里的一朵荷花，會(huì)看到、聽(tīng)到、想到什么。這樣，學(xué)生結(jié)合上下文想象自己看到滿(mǎn)池荷花的姿態(tài)，想象到滿(mǎn)池荷花與小伙伴們一起迎風(fēng)擺動(dòng)的情景。為了使學(xué)生的想象更加豐富，我接著鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活展開(kāi)想象：假如你就是其中的一朵荷花，自己的心情會(huì)是怎樣？有的學(xué)生從自己看到的開(kāi)始想象，有的學(xué)生從自己聽(tīng)到的展開(kāi)想象……如此教學(xué)，激活了課堂，豐富了文本內(nèi)容，收到了明顯的教學(xué)效果。

該案例中，為了使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活展開(kāi)想象，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，使學(xué)生的想象與表達(dá)能力都得到了發(fā)展。

三、轉(zhuǎn)換視角展開(kāi)想象

在一些寫(xiě)景類(lèi)文章中，作者常常采取移步換景的方式對(duì)所看到的景物進(jìn)行細(xì)致的描寫(xiě)。在描寫(xiě)的時(shí)候，作者是以自己的視角為立足點(diǎn)的。基于此，在課堂教學(xué)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)想象來(lái)轉(zhuǎn)換畫(huà)面，從而使作者描寫(xiě)景點(diǎn)的聲音、畫(huà)面等都能夠浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，深化學(xué)生的體驗(yàn)。

如，蘇教版的《黃果樹(shù)瀑布》一文，作者以移步換景的寫(xiě)作手法描寫(xiě)了黃果樹(shù)瀑布的景象，表達(dá)了作者對(duì)大自然的喜愛(ài)與贊美之情。在教學(xué)的時(shí)候，根據(jù)課文特點(diǎn)，我先把文中的描寫(xiě)截取成了幾個(gè)不同的畫(huà)面。

1.聽(tīng)其聲：“嘩嘩的聲音從遠(yuǎn)處飄來(lái)，就像是微風(fēng)拂過(guò)樹(shù)梢，漸近漸響……天地間只存下一片喧囂的水聲了?！?/p>

2.見(jiàn)其形：“透過(guò)樹(shù)的縫隙，便看到一道瀑布……好像一匹寬幅白練正從織布機(jī)上瀉下來(lái)……”

3.談感受：“坐在下面，仿佛置身于一個(gè)圓形的樂(lè)池……”

然后，再讓學(xué)生邊閱讀邊想象。在這一系列的聽(tīng)視覺(jué)的轉(zhuǎn)換中，學(xué)生仿佛置身其中，各種感官被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，感受到黃果樹(shù)瀑布的美麗壯觀，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。

該案例中，根據(jù)課文的特點(diǎn)，教師引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)換視角展開(kāi)想象，使他們將黃果樹(shù)瀑布的聲音、形狀等特點(diǎn)在腦海過(guò)電影。此時(shí)，學(xué)生的感知體驗(yàn)更加深刻了。

總之，對(duì)寫(xiě)景類(lèi)文章的教學(xué)，教師可以借助想象的優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得身臨其境的感受，有效體驗(yàn)作者所表達(dá)的思想感情，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升課堂教學(xué)的效果。

（責(zé)編 韋 雄）