王自月 孔令瑜

摘 要： 為了總結(jié)分析“第二課堂”素質(zhì)教育內(nèi)容的研究現(xiàn)狀，為素質(zhì)教育的進(jìn)一步深入研究提供參考依據(jù)，本研究選擇中國(guó)知網(wǎng)CHKD期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)，檢索詞為“素質(zhì)教育內(nèi)容，第二課堂”，對(duì)2007年1月至2017年12月發(fā)表的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索。用 Excel 軟件建立文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，制作圖表，對(duì)篩選出的文獻(xiàn)年度、作者單位及發(fā)表期刊情況、研究?jī)?nèi)容和研究方法等數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，使用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)研究法對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。發(fā)現(xiàn)“第二課堂”素質(zhì)教育的重視不夠，相關(guān)文章發(fā)表數(shù)量少，研究質(zhì)量有待提高。建議對(duì)“第二課堂”素質(zhì)教育具體內(nèi)容開(kāi)展專項(xiàng)干預(yù)性研究，使“第二課堂”素質(zhì)教育系統(tǒng)化、規(guī)范化。

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 第二課堂 教學(xué)內(nèi)容

素質(zhì)是指在人的先天稟賦的基礎(chǔ)上，由外部環(huán)境和教育因素的共同作用而逐步形成和發(fā)展起來(lái)的、相對(duì)穩(wěn)定的、內(nèi)在的身心組織結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平[1]。素質(zhì)教育不是教育的分類，而是一種教育觀念，一種科學(xué)指導(dǎo)思想[2]。在新醫(yī)學(xué)模式改革的今天，要求醫(yī)學(xué)生具有較高的人文素質(zhì)[3]，醫(yī)學(xué)素質(zhì)教育已成為我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校教育不可缺少的一部分[4]。目前，國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校素質(zhì)教育的缺失導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)普遍較低，醫(yī)務(wù)人員的素養(yǎng)對(duì)醫(yī)療實(shí)踐活動(dòng)卻至關(guān)重要[5]。第二課堂是第一課堂的有效補(bǔ)充[6]。本文對(duì)“第二課堂”素質(zhì)教育內(nèi)容相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，分析“第二課堂”素質(zhì)教育內(nèi)容的研究現(xiàn)狀，以期為素質(zhì)教育的進(jìn)一步深入研究提供參考依據(jù)。

1.資料與方法

1.1資料

選擇中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)平臺(tái)，運(yùn)用CHKD期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)，在“題名&關(guān)鍵詞&摘要”字段輸入檢索詞“素質(zhì)教育內(nèi)容”并且包含“第二課堂”，文獻(xiàn)發(fā)表的時(shí)間為2007年1月1日至2017年12月31日。

2.2方法

用Excel軟件建立文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，制作圖表，對(duì)篩選出的文獻(xiàn)年度、作者單位及發(fā)表期刊情況、研究?jī)?nèi)容和研究方法等數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，使用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)研究法對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。

2.結(jié)果

2.1文獻(xiàn)年度分布情況

本次共檢索出18條文獻(xiàn)，剔除無(wú)關(guān)及重復(fù)文獻(xiàn)，最終獲得15條，其年度分布情況見(jiàn)表1。平均每年的發(fā)文量約1.36篇。

2.2作者單位及文獻(xiàn)期刊分布情況

2007年1月至2017年12月與“第二課堂”素質(zhì)教育內(nèi)容相關(guān)的15篇文獻(xiàn)分別發(fā)表在15種雜志上（見(jiàn)表2），平均每種雜志發(fā)文量為1篇。收錄文獻(xiàn)的期刊以教育類雜志為主。

第一作者單位分布見(jiàn)表3。作者分別來(lái)自15個(gè)不同的單位，大部分來(lái)自學(xué)校（12位，占80%），少數(shù)來(lái)自醫(yī)院（3位，占20%）。

2.3文獻(xiàn)內(nèi)容分析

對(duì)本次檢索出的文獻(xiàn)中，有基金資助的10篇，占總文獻(xiàn)數(shù)的66.67%。然而，研究方法卻是以描述性研究為主（13篇，占86.67%），調(diào)查性研究2篇（占13.33%），無(wú)干預(yù)性研。

2007年1月至2017年12月的相關(guān)文獻(xiàn)的研究?jī)?nèi)容中，6篇以“第二課堂”為研究?jī)?nèi)容的文獻(xiàn)對(duì)“第二課堂”素質(zhì)教育內(nèi)容提出了一定的建議；7篇以“素質(zhì)培養(yǎng)”為研究?jī)?nèi)容的文獻(xiàn)和1篇探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的文獻(xiàn)中提到素質(zhì)教育需要第二課堂；1篇探索教學(xué)方法的文獻(xiàn)提到第二課堂和第一課程相結(jié)合的思路。近11年無(wú)專門的“第二課堂”素質(zhì)教育具體內(nèi)容的專項(xiàng)研究。

3.討論

本文對(duì)我國(guó)近11年的“第二課堂”素質(zhì)教育內(nèi)容相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索、篩選，并對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行歸類、分析，發(fā)現(xiàn)相關(guān)文章發(fā)表數(shù)量少，收錄文獻(xiàn)的期刊以教育類雜志為主，第一作者單位主要來(lái)自學(xué)校，基金資助文獻(xiàn)占總文獻(xiàn)數(shù)量的66.67%，也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，總結(jié)如下。

3.1“第二課堂”素質(zhì)教育內(nèi)容的專項(xiàng)研究缺乏

本次檢索出的15篇文獻(xiàn)，在以“第二課堂”“素質(zhì)培養(yǎng)”等為研究?jī)?nèi)容的探索中提到第二課堂在素質(zhì)教育中的作用、“第二課堂”素質(zhì)教育內(nèi)容的相關(guān)建議，無(wú)專門的“第二課堂”素質(zhì)教育具體內(nèi)容的專項(xiàng)研究。高校第二課堂作為高等教育的重要組成部分，是大學(xué)生提升綜合素質(zhì)的重要載體[7]。目前，第二課堂教育存在偏形式化，醫(yī)學(xué)教育與人文教育融合度不夠等問(wèn)題[8]。應(yīng)加強(qiáng)第二課堂教學(xué)內(nèi)容的探索與實(shí)踐。然而，近11年來(lái)，缺乏醫(yī)學(xué)“第二課堂”素質(zhì)教育內(nèi)容的專項(xiàng)研究，勢(shì)必影響學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。建議今后對(duì)“第二課堂”素質(zhì)教育具體內(nèi)容開(kāi)展專項(xiàng)研究，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，專門針對(duì)第二課堂開(kāi)發(fā)課程資源，各專業(yè)統(tǒng)一規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，使“第二課堂”素質(zhì)教育達(dá)到系統(tǒng)化、規(guī)范化，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

3.2“第二課堂”素質(zhì)教育的重視不夠

近年來(lái)，素質(zhì)教育的理念逐漸深入人心，政府與各大高校開(kāi)始逐漸重視學(xué)生的素質(zhì)教育[9]。第二課堂是素質(zhì)教育中開(kāi)放性教育的一種方式，可以開(kāi)闊知識(shí)視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)[10]。但從本次檢索的文獻(xiàn)數(shù)量看，相關(guān)部門對(duì)醫(yī)學(xué)“第二課堂”素質(zhì)教育的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，未積極探索“第二課堂”素質(zhì)教育的具體內(nèi)容，平均每年的發(fā)文量?jī)H1.36篇。從發(fā)表文章的作者單位來(lái)看，80%來(lái)自各類醫(yī)學(xué)院校，只有極少數(shù)來(lái)自醫(yī)院。然而，醫(yī)學(xué)素質(zhì)教育“第二課堂”的內(nèi)容離不開(kāi)醫(yī)療衛(wèi)生單位的實(shí)踐活動(dòng)。建議今后關(guān)于醫(yī)學(xué)“第二課堂”素質(zhì)教育內(nèi)容的研究，不僅各類醫(yī)學(xué)院校要重視，緊跟時(shí)代的腳步，加大研究力度，各醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)人員也應(yīng)該積極參與探索，為學(xué)生提供科學(xué)的實(shí)用性素質(zhì)培育平臺(tái)。

3.3研究質(zhì)量有待提高

素質(zhì)教育重視人的個(gè)性發(fā)展、思想道德素質(zhì)及能力培養(yǎng)、身體健康和心理健康教育，是一種以全面培養(yǎng)學(xué)生為目標(biāo)的教育模式[11]。第二課堂是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑[12]，是第一課堂的有益補(bǔ)充。醫(yī)學(xué)類高校的第二課堂與其他類型高校相比，具有一定的特殊性，對(duì)大學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育具有更高的訴求[6]。然而，我國(guó)高校在第二課堂教育方面一直普遍存在一些問(wèn)題[13]，需要加強(qiáng)研究與探索。但是，從本次檢索的文獻(xiàn)來(lái)看，近11年的相關(guān)研究甚少，雖然有基金資助的文獻(xiàn)占66.67%，卻是以描述性研究為主（占86.67%），無(wú)干預(yù)性研，可見(jiàn)研究質(zhì)量令人擔(dān)憂。建議今后需增加“第二課堂”素質(zhì)教育內(nèi)容的研究課題的申報(bào)，展開(kāi)干預(yù)性對(duì)比研究，提高研究質(zhì)量，轉(zhuǎn)換教育內(nèi)容，增補(bǔ)醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育內(nèi)容，提升其專業(yè)性與實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)第二課堂建設(shè)的針對(duì)性和實(shí)效性。

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通訊作者：孔令瑜