【摘要】世界上沒有兩片相同的樹葉，學生亦是如此，每個個體在學習能力上也有所差異，不同的學生對英語知識學習渠道、學習環(huán)境、學習內容、組織程度等有著不同的偏好。英語教學過程中，老師要認識到在學生這個群體中，客觀存在著接受能力、智力水平、思維類型等方面的差異。這就要求老師在實施英語教學過程中，要因人而異、因材施教；積極地開發(fā)每一個學生學習英語的興趣，鼓勵他們有效的參與課堂教學活動，提高他們的英語綜合素養(yǎng)。這就要求我們英語教師在英語教學中科學、合適的使用分層教學。

【關鍵詞】分層教學；初中英語；英語教學

【作者簡介】孫海雷（1978.9- ），男，安徽省宿州市靈璧縣王集初級中學，高級，研究方向：初中英語教育與教學。

初中英語教學中，分層教學法是極其重要的方法之一。由于分層教學的原則方法多種多樣，教師應不拘一格、針對班級學生實際情況靈活使用。

一、學習任務分層

英語教學過程中，老師可以根據學生的接受和運用能力，把學生分為ABC三類。對這些學生在接受學習任務時采用不同的目標標準， 對A類學生采用竟爭性評價， 堅持高標準， 嚴要求， 促使他們更加嚴謹、謙虛， 不斷超越自我；對B類學生采用激勵性評價， 既指出不足又指明其努力的方向， 促進他們積極向上；對C類學生主要尋找其閃光點， 給他們鼓勵的眼神和言語表揚，讓他們對于自己取得的點滴進步有著強烈的成就感，從而逐漸調動他們學習英語的積極性。例如，在引導學生學習“ Passive voice”語法內容， 根據被動語態(tài)的基本意義與結構及考查的知識點出發(fā)，針對每類學生制定不同的學習任務。C類學生的任務是正確掌握一般現(xiàn)在時和一般過去時的被動語態(tài)的“Be done”基本結構，并能選出正確的被動語態(tài)形式；要求B類學生除了掌握基本結構能正確選擇被動語態(tài)的形式之外，還要能對一般現(xiàn)在時和一般過去時的主動語態(tài)和被動語態(tài)能靈活、正確轉換，理解主語與動作之間的關系；對于A類學生來說，他們的學習任務不僅僅是正確的理解被動語態(tài)的意義、結構、與主動語態(tài)的轉換，在此基礎上，他們還需要掌握現(xiàn)在完成時、一般將來時、情態(tài)動詞等時態(tài)或動詞形式的被動語態(tài)結構與用法；并且在英語寫作中，靈活的運用被動語態(tài)的句式使自己的文章出現(xiàn)更好的句式結構，提高寫作水平。這樣對于基礎薄弱的學生落實單一知識， 側重記憶、重復和模仿， 使其正確掌握和鞏固被動語態(tài)的基礎知識；對基礎好的要重視對英語語言綜合能力的培養(yǎng)， 使其主動思考， 大膽實踐， 提高跨文化意識， 形成自主的學習能力。又例如在讓學生進行寫作練習時，教師根據學生不同的詞匯量及寫作能力，給不同水平的學生布置了不一樣的任務：在進行話題“My dream shop”寫作訓練時：假如你是李明，你們班級以“My dream shop”為主題的班會，你理想中的店鋪是什么呢？鮮花店、書吧、寵物店、收藏店……為主要內容， 寫一篇小作文。

（C類學生做）Task 1， Ask and answer：“ What kind of shop do you want to have？”（ what/ Why）

（B類學生做）Task 2，By using at least5-7sentences to tell us something about your shop；

（A類學生做）Task 3，Besides writing an article about their dream shops，they also need to correct other students compositions。如此以來，根據不同學生的英語學習能力，把學習任務層層分解，由易到難，讓優(yōu)生吃的好，讓學困生吃的飽，每類學生都有了成就感，增加了英語學習的信心；同時教師也能游刃有余的把握班級學生對任務的解決能力，并作出有效的調整和改進措施。

二、作業(yè)布置分層

英語老師在教授完新知后，會不同程度的布置一些作業(yè)。分層布置作業(yè)也是根據學生的實際情況，使各層次的學生都能練習他們應該練習的題目，避免因作業(yè)題目太難學生無法解答而放棄練習或抄襲他人答案，也避免因作業(yè)題目過易而不能達到應有的練習目的。這就要求教師在設計作業(yè)練習時，盡可能地根據學生的實際，在習題中體現(xiàn)出層次性。為了增強分層作業(yè)練習的可操作性，教師可采取如下的方法先根據學生的情況將他們分成若干組（即若干個層次），再在學生的作業(yè)本封面一角用相應的符號（如A、B、C等）標明每個學生所在的組別。在布置作業(yè)的時候，按照每道題目的難度，在題前分別標上同樣的符號，學生練習時即可“對號入座”，選擇其應該完成的練習。為了促進學生的提高，經過一個階段的練習之后，還應該根據學生的進步情況，適當?shù)蛘渌诘膶哟?，這樣，既保證了練習的科學性，又使作業(yè)練習成為激勵學生學習的手段。例如在教學完if引導的條件狀語從句和賓語從句后，對于C類學生作業(yè)僅僅布置能夠正確的判斷if引導的從句是條件狀語從句還是賓語從句，“If youre scared，just shout or hold my hand?！薄癇en is wondering if theres a bank in the shopping mall?！盋類學生判斷第一句if作“如果…… ”屬于條件狀語從句，第二句if作“是否……”屬于賓語從句；對于B類學生來說他們的作業(yè)不僅要正確判斷句子類型，還要掌握if引導條件狀語從句和賓語從句的時態(tài)問題，“I dont know if he（come） back tomorrow， if he（come） back， I（call） you?！盉類學生要準確的知道引導賓語從句時，謂語形式根據動作發(fā)生的情況來決定，引導條件狀語從句時主將從現(xiàn)的原則，作出正確的答案will come、comes、will call；最后對于A類學生來說，在掌握B、C類學生掌握的知識之外，他們的作業(yè)又要進一步提高難度，拓展英語知識應用儲量，讓英語知識融會貫通、舉一反三，構成知識框架，留給他們的作業(yè)就是要把if引導的從句與語態(tài)結合在一起，同時符合現(xiàn)在考查學生的考核目標，“I （not go） to Toms party if I（not invite） next Sunday。”這道作業(yè)就是對時態(tài)和語態(tài)相結合的典型習題，如果不能兼顧知識的融合，就容易出現(xiàn)錯誤。

三、評價反饋分層

在學生完成教學活動后，以發(fā)展為基準，實行教育性的分層評價。事實上，分層評價是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想，它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，通過設計不同的評價標準使每個層次的學生都能達到相應的目標，從而促進每個學生在最適合自己的學習環(huán)境求得最佳發(fā)展。對學生進行分層評價，要注意評價目標的發(fā)展化，著眼于學生全面發(fā)展的需求，培養(yǎng)學生精神文化信念，促進學生身心健康發(fā)展；同時注意評價主體的多元化，評價主體既包括教師評價也包括學生個體的自評、同伴的他評等；還要兼顧評價方式的人文化，畢竟作為學生這個群體來說，他們一直是屬于探索的過程，錯誤在所難免，評價時重點對于他們的閃光點予以積極的回應和引導，錯誤之處給與指正和鼓勵性的評價。在英語教學中，優(yōu)秀的分層評價應該是對低層次的學生應采取“低起步、補臺階、拉著走、多鼓勵”的原則；對中層次的學生采用“重詞匯、慢慢變化、多練習、強激勵”的原則；而對高層次學生采用“小綜合、大容量、高密度、促能力”的評價方式。在知識點的挖掘上，既注重培養(yǎng)中等以上學生的運用能力、應變能力，也照顧到英語薄弱學生的基本要求，實現(xiàn)了不同層次學生能力的甄選與發(fā)展的統(tǒng)一與協(xié)調。反之，簡單粗暴的評價，不能準確地衡量學生學習的真實情況，不能全面評價一個學生的學習情況，展示學生的學習潛能，缺乏師生間思想情感的溝通，影響了學生的學習情緒。有效而適度地發(fā)揮評價的甄別和選拔功能，能能激勵學生向更高的目標邁進，有利于培養(yǎng)學生追求卓越的品質。如果一味地以同一尺度進行評價，所培養(yǎng)出來的學生就沒有了個性，也不利于他們的可持續(xù)性發(fā)展。

例如，在進行英語閱讀理解分層教學時，全班分三小組，分配任務給每一個組，基礎題A：可以讓學習基礎薄弱的學生去做，只完成與教學相關的基礎知識，重在知識的檢驗和記憶，減少心理壓力，保證學生能保質保量完成作業(yè)，增強自信和成就感；提高題B：可以讓中等程度的學生去做，側重基礎知識的熟練和知識靈活運用技能的提高；綜合題C：要讓那那些“吃不飽”的學生不斷提高創(chuàng)造性思維和應變能力，從而滿足旺盛的求知欲，提高學習興趣。

四、分層教學的不足之處

“Every coin has two sides”，同樣分層教學在英語教學中有其獨到的美妙之處，在實施中也會存在一些問題和不足。第一、分層教學是在班級統(tǒng)一進度的情況下進行將學生分開教學，因此，要把握好統(tǒng)一和分層的關系，為此，教學時要兼顧教學的基本要求和不同層次學生的實際情況，既保證全體學生達到基本要求，又體現(xiàn)出學生之間的差異性，使各類學生都能在各自的基礎上不斷提高。第二、在分層教學中，要科學地使用激勵的手段，及時肯定學生的成績；同時，教師要兼顧各個層次的學生，盡可能多地取得教學反饋的信息并及時作出調整，不能一成不變，讓自己的教學方式和學生的學習方式囿于因分層而分層的死胡同中；分層教學較之原來的“統(tǒng)一教學”，要求教師要投入更多的時間和精力，并且能高質量地建立“學情檔案”，以便準確地把握學生學習的情況回饋，準確地評價和激勵學生，促使他們以更大的熱情投人到學習中去。第三、學生所處的層次一旦劃定，不是一成不變的。教師要根據學生的進步情況和已經達到的能力水平，及時調整每個學生所在的層次，以便更充分地調動他們的學習積極性，更好地貫徹因材施教的原則。

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