【摘要】隨著新課標的不斷發(fā)展，教學模式與教學方法作為教學過程中教師發(fā)揮自身教學藝術的主要場所，也得到了極大的改革與創(chuàng)新，各種新型教學方式開始登上中學教學舞臺，為廣大教師提供了許多助力。情感教學作為一種從感情、情緒出發(fā)的教學方式，能夠將學生情感態(tài)度滲透到學科教學中，使課堂教學展開的更加順利。英語作為一門語言類學科，其教學過程與一般的數(shù)理化類課程不同，不但對學生的認知能力與理解能力有要求，更對學生的情感素養(yǎng)與藝術素養(yǎng)有著一定要求，教師再開展教學工作時，多關心學生的心理狀況，讓學生保持積極向上的學習態(tài)度，促進學生健康成長與學習。

【關鍵詞】英語教學；思想方法；滲透

【作者簡介】劉波（1981.9- ），男，安徽懷寧人，本科，一級講師，懷寧縣職業(yè)技術學校，研究方向：英語教學。

在傳統(tǒng)英語教學中，教師通常圍繞教學內容為中心開展教學工作，很少注重學生的心理健康與感受情緒，英語作為一門依賴人與人之間交流的學科，這種教學模式對英語教學來說是十分致命的，很容易導致學生英語學習變得死板枯燥，缺少了英語本身的靈活與生動，出現(xiàn)了失衡現(xiàn)象。對此，情感教學的運用刻不容緩，教師應該改變傳統(tǒng)的教學思路與教學方式，將情感教學融入到日常教學當中，將學生當成學習的主體，讓學生在英語學習的過程中感受到快樂，將英語學習過程當成一件身心愉快的活動，不但能有效提高學生的英語學習積極性，還能提高學生的英語素養(yǎng)，使英語教學功能得到最大程度的發(fā)揮。

一、利用情感教學深化學生的英語學習興趣

情感能夠激發(fā)人的潛能，引導人更有動力、熱情去完成某件事情。學習的過程是辛苦且艱難的，需要學生持之以恒的堅持與努力，才能收獲成功的果實，中學生年紀尚小，心理承受能力與抗打擊能力較弱，如果缺乏正確的引導與適當?shù)墓膭?，常常會陷入自我失望的心理誤區(qū)，失去對學習的熱情與積極性，極大的打擊了學生的自信心。英語的學習不像其他科目，學生在成長過程的日常生活中能夠接觸到，它是一門缺乏生活應用基礎的學科，學生在學習之前很難對其養(yǎng)成學習興趣與習慣，導致教學過程學生思維方式的轉化變得十分艱難。由此可見，為了樹立學生的自信、提高學生的學習興趣，也為了幫助學生更好的渡過英語學習過渡期，教師必須時刻注意學生的心理健康，在學生學習的過程中給與學生一定的情感激勵，讓學生更加相信自我、更加清晰的認知自我，學會換位思考問題，樹立學習責任感，將學習當成一件日常行為活動的必須品，不但能使學生的思維能力與理解能力得到充足的訓練，還能提高學生的英語意識與素養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的學習潛能，當學生英語學習效率最大化。

二、利用情感教學營造良好的課堂教學氛圍

課堂氛圍決定了整堂課的節(jié)奏與走向，對課堂效率的好壞起著決定性作用，良好的學習環(huán)境能讓學生用更好的態(tài)度與心情來進行學習活動，而惡劣的學習環(huán)境則會導致學生產(chǎn)生對學習的抵觸心理。由此可見，教師如果想要提高英語課堂的有效性，就必須重視對學生學習環(huán)境的營造，在教學過程中用親切的教學語言、幽默的教學方法、豐富的教學活動來調動課堂氛圍，調整學生學習態(tài)度，轉化學生學習思想，讓學生更好的相信、認知自我，培養(yǎng)學生不怕困難、敢于創(chuàng)新的學習態(tài)度。同時課堂氛圍的營造能幫助教師更好的開展教學活動，教師在根據(jù)教學內容調整教學方式的同時，讓學生養(yǎng)成了跳躍思維的習慣，從而更好的完成英語學習過程當中的實踐活動，提高學生的綜合素養(yǎng)。

例如，我在教學《Do you like bananas？》這一課時，為了加強學生對單詞的記憶鞏固性，也為了營造更加和諧生動的英語課堂，我采用了游戲教學法：讓全班學生分為若干小組，將提前準備好的水果單詞圖片隨機抽取一張，而學生可以用英語向我提出有關這個水果單詞的任意問題，例如這個水果是綠色嗎？這個水果需要剝皮嗎？而我只能回答yes or no，最終猜出單詞的小組獲勝。這種游戲教學能改變學生對英語課堂枯燥無趣的看法，讓所有學生都參與到英語課程的學習當中，調動學生的身心情緒，讓學習英語的過程中變得有趣起來。

三、利用情感教學拉近學生與學生、學生與教師之間的距離

在傳統(tǒng)的英語教學過程中，教師與學生往往處于兩個階級：教師搞搞在行進行講課，學生在講臺下聽課。這種階級的固定是千百年來傳統(tǒng)思維的熏陶，但隨著教育的改革與開放，學生與教師的關系也悄然發(fā)生了改變。中學生已經(jīng)擁有一定的個人自我意識，在教學過程中，教師應該給與學生充分的尊重，用溫和的語言鼓勵學生，用肯定的態(tài)度支持學生，讓學生產(chǎn)生對教師的信任與依賴，能使學生產(chǎn)生共情、移情心理，將對教師的情感轉化到英語課堂學習當中，產(chǎn)生對英語的喜愛與熱情。

例如，我在教學《My names Gina. 》這一課時，我在課堂教學前，先用幽默風趣的語言對自己開展了一番自我介紹，在進行教學內容的深入學習。這種拉近師生距離的情感教學能激發(fā)學生的共鳴，讓學生不再將教師排斥在自身生活之外，而是可以工更加積極樂觀的態(tài)度迎接新知識、新生活的到來，塑造學生獨立健全人格的同時，培養(yǎng)學生積極向上的生活態(tài)度，讓學生在學習知識的同時學會更好的成人。

情感教學是現(xiàn)代教學的核心手段之一，能有效促進學生獨立個性的形成與個人意識的發(fā)展，從而達到深化課堂教學的效果。然而，情感教學并非萬能，教師在使用的時候需要經(jīng)過充分的準備與思考，將其與傳統(tǒng)教學方式所結合起來，適時適度的進行情感教學活動的開展，才能讓其效益最大化，達到提高學生學習效率的最終教學目的。

參考文獻：

[1]馬海燕.論任務驅動下的情感教學高中英語教學管理中的應用[J].校園英語，2017（2）：191-191.