【摘要】高職英語閱讀教學是我國高職院校較為重視的，為了適應快速發(fā)展的社會，高職院校必須加強英語方面的教學，其中英語閱讀教學是英語教學中較為重要的環(huán)節(jié)。為了解決傳統(tǒng)教學方法中存在的弊端，提高我國高職英語閱讀教學的質(zhì)量，引進任務教學法這一新型教學方法作為一種教學改革手段。本文梳理了傳統(tǒng)教學方法中存在的問題，針對性地提出任務教學法在高職英語閱讀教學中的具體開展和應用措施。

【關(guān)鍵詞】任務教學法；高職英語；閱讀教學

【作者簡介】汪思佳（1983， 12- ），女，漢族，湖北武漢人，本科，助教，湖北交通職業(yè)技術(shù)學院，研究方向：英語教學。

引言

任務教學法的出現(xiàn)是以美國教育家所提出的教育理論為基礎(chǔ)衍生出來的新型教學模式，實質(zhì)是從實用主義出發(fā)的一種能夠大幅度提高學生綜合學習能力的教學模式。任務教學法與傳統(tǒng)教學方法最大的不同在于主張教育的中心不再是教科書以及教師，在教學過程中起主導作用的變成了學生，教師在教學過程中的作用就是根據(jù)教科書上的內(nèi)容為學生提供正確的引導。通過完成教師根據(jù)教科書布置的各種教學任務，讓學生在自己動手完成任務的過程中學到英語閱讀的各種技巧。任務教學法的理論基礎(chǔ)是圍繞教師既定的教學任務展開課堂教學，實用性是任務教學法中最重要的特性也是最大的優(yōu)點，目的是為了解決傳統(tǒng)教育方法中存在的形式上的不實用問題。任務教學法的具體實施就是依靠各種各樣的教學任務來完成的，學生在學習的過程中可以獲得更強的參與感和體驗感，充分發(fā)揮學生在教學過程中的主觀能動認知能力。任務教學法應用于高職英語閱讀教學可以有效提高學生的實踐能力，通過自己的讀寫聽說完成對閱讀能力的提升，是一種較為先進的新型英語閱讀教學方法。

閱讀教學在高職英語教學中一直都是較為重要的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生在英語學習方面綜合能力的教學前提。高職英語閱讀教學看重的是學生在教學過程中是否能夠真正地學到知識和技巧，英語的閱讀教學看重的是有效性而不是書面成績。任務教學法在高職英語閱讀教學中的應用是極具創(chuàng)新性并且極為高效的，不但能夠滿足高職院校對于學生個性化發(fā)展的要求，還完美契合英語閱讀教學的課程內(nèi)容與教學特點，在一定程度上深化了高職英語閱讀教學的教學內(nèi)容。在社會飛速發(fā)展的大背景下，英語的應用范圍越來越廣，很多高職院校采用傳統(tǒng)教學方法進行英語閱讀教學已經(jīng)難以滿足更高的社會要求。對高職英語閱讀教學進行優(yōu)化，強化英語閱讀教學的質(zhì)量就必然要采用新的教學方法，不僅要對教師與學生的關(guān)系重新定位，還要對我國以學生為本的教育理念進行深入的思考。本文對高職英語閱讀教學過程中出現(xiàn)的一些問題進行了梳理，并且結(jié)合任務教學法的理論基礎(chǔ)，對任務教學法在高職英語閱讀教學中的實際應用提出幾點建議。

一、高職英語閱讀教學過程中的難點

高職英語閱讀教學過程中出現(xiàn)了很多難點，這些難點嚴重影響了英語閱讀教學甚至英語整體教學的質(zhì)量和進度。采用傳統(tǒng)教學方法進行高職英語閱讀教學導致的問題主要表現(xiàn)在泛讀時抓不住重點、認不清文章結(jié)構(gòu)、精讀時不夠細致、不能舉一反三等方面。下面對高職英語閱讀教學中出現(xiàn)的問題進行詳細地闡述。

1.泛讀時抓不住重點。由于教材上的文章涉及的內(nèi)容較為廣泛，教師在對學生進行閱讀教學的時候并沒有教會學生如何進行快速地抓住文章的重點，只是幫助學生理解了文章的大概意思。在這種教學方法的講授下，學生無法對不同內(nèi)容的文章進行快速地梳理，有時候碰到內(nèi)容較為散亂、中心思想不好把控的文章，很容易理解錯文章所要表達的意義。采用傳統(tǒng)的教學方法進行高職英語閱讀教學很容易導致上述情況的出現(xiàn)，學生在對文章進行閱讀的時候很容易感到吃力，因此對文章所要表達的意義不能做到很好的掌握。

2.認識不清文章結(jié)構(gòu)。高職英語閱讀教學中所涉及的文章結(jié)構(gòu)必須要認識清楚，文章結(jié)構(gòu)是對內(nèi)容的合理布局，采用傳統(tǒng)教學方法無法培養(yǎng)學生的綜合能力，使得學生在閱讀文章的時候經(jīng)常因為認識不清文章結(jié)構(gòu)而曲解文章的意思。高職英語閱讀教學對學生在把握文章整體性方面的教學有所欠缺，學生在教師的引導下只能被動地接受閱讀文章的方法，沒有辦法充分發(fā)揮自己在閱讀過程中的自主性。而閱讀文章的方法大多都是不具有創(chuàng)新性的，限制了高職英語閱讀教學的發(fā)展，對文章結(jié)構(gòu)認識不清的后果就是整體閱讀效果很差，從而影響學生對整篇文章的理解程度不夠深。

3.精讀時不夠細致。高職英語閱讀教學的另一弊端就是精讀時對文章分解的不夠細致，有很多文章的中心思想往往體現(xiàn)在文章中的某句話或者某個詞，精讀時不夠細致往往會使得學生無法找到中心思想。傳統(tǒng)的教學方法有時候過于重視教學進度或者教學計劃的完成情況，往往會忽略對文章的深入分析，籠統(tǒng)的閱讀文章不僅不能達到教學效果，還會導致學生養(yǎng)成過于追求閱讀速度而不重視閱讀精度的習慣。

4.不能舉一反三。高職英語閱讀教學長久以來采用的傳統(tǒng)教學方法最大的弊端就是在于過于僵化，受到教材和教師兩方面的局限比較多，教材內(nèi)容的單一以及教師的教學風格都是限制英語閱讀教學質(zhì)量的因素。采用傳統(tǒng)的教學方法，教師往往照搬教材上的內(nèi)容并簡單梳理，并沒有對教材內(nèi)容進行合理的拓展，導致學生養(yǎng)成了僵化的學習思維，不能對所學到的知識進行舉一反三。例如在某篇文章中講到的閱讀技巧，如果給學生另外的一篇文章，學生往往不能熟練利用上一篇文章中的技巧完成對第二篇文章的閱讀。

二、任務教學法在高職英語閱讀教學中的開展和應用

任務教學法在高職英語閱讀教學中的開展和應用主要通過以下幾個環(huán)節(jié)來完成，主要包括小組合作、完成表格、段落仿寫、合作翻譯。

1.小組合作。任務教學法應用于高職英語閱讀教學中的前提是讓學生擁有團隊協(xié)作的意識。教師布置教學任務的時候要有針對性地布置一些需要協(xié)作完成的任務，僅靠個人能力無法獨自完成。通過將學生分成不同的小組或者學生自發(fā)地組成團隊，然后把教學任務分成不同部分由小組內(nèi)部的成員完成。此外，還可以將一個教學任務分成不同部分布置給不同的小組，并有小組內(nèi)部進行再次分配。通過小組合作的方式可以有效鍛煉學生的團隊意識，在與組員或者小組之間進行交流的過程中加深學生對英語閱讀的理解。小組合作學習可以充分提高學生的學習熱情，充分活躍學生在課堂上的學習勁頭，有效提高課堂效率，從而達到英語閱讀教學全面覆蓋到每個學生的教學目標。

2.完成表格。對于高職英語閱讀教學過程中的小組合作完成教學任務環(huán)節(jié)，需要根據(jù)學生的完成進度和質(zhì)量進行整理并做成表格，以便對學生的英語閱讀能力有一個較為清晰的判斷。制作表格的目的在于兩點：一是監(jiān)督學生對待教學任務是否足夠重視，確保每一個學生都能夠?qū)τ⒄Z閱讀的學習付出一定的精力；二是方便教師根據(jù)學生的完成情況制定出合理的下一步教學任務，循序漸進地提高學生英語閱讀能力。

3.段落仿寫。通過完成不同的教學任務可以使得學生掌握一定的英語閱讀能力，就需要采取一定的教學措施來鞏固學生的閱讀技巧。段落仿寫是非常有效的檢驗學生閱讀能力的教學措施，通過段落仿寫可以幫助學生對文章的結(jié)構(gòu)以及語言表達方式了解得更為透徹，并且還能讓學生在實際寫作過程中鍛煉自己的閱讀技巧。段落仿寫是任務教學法在高職英語閱讀教學中較為重要的一個環(huán)節(jié)，因為段落仿寫鍛煉了學生的自主學習能力，滿足了學校對學生個性化發(fā)展的要求。

4.合作翻譯。合作翻譯是任務教學法在高職英語閱讀教學中比較有創(chuàng)新點的一個環(huán)節(jié)，由于文章的結(jié)構(gòu)比較復雜并且中心思想難以把控，可以利用合作翻譯的方式集中大家對于這篇文章的理解。合作翻譯有助于讓每個學生都發(fā)表自己的見解，然后由教師引導學生討論文章閱讀過程中需要注意的事項，從而讓學生找到自己在閱讀文章時表現(xiàn)出來的不足之處并加以改正。

三、結(jié)語

為了我國高職英語閱讀教學的快速發(fā)展，采用任務教學法這一新型教學方法有著深刻的意義，傳統(tǒng)教學方法所表現(xiàn)出來的弊端嚴重限制了我國高職英語閱讀教學的發(fā)展速度。通過對高職英語閱讀教學中出現(xiàn)的問題進行梳理，探討任務教學法在高職英語閱讀教學中的開展和應用，可以看出任務教學法在高職英語閱讀教學中起到了強有力的提升作用。

參考文獻：

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