【摘要】近些年來(lái)，隨著新課程改革的深入發(fā)展，人們也愈發(fā)重視中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)。但是，與普通高中生相比，中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，口語(yǔ)能力不強(qiáng)。在此種形勢(shì)下，中職英語(yǔ)教師便可采取互動(dòng)教學(xué)法，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，進(jìn)一步拉近師生間的距離，從而全面促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。本文從中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，就如何在口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)法展開研究，以期為今后的教學(xué)工作提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；互動(dòng)教學(xué)法

【作者簡(jiǎn)介】傅鴿治，泉州市高級(jí)技工學(xué)校。

引言

互動(dòng)教學(xué)法指的是教師在教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生展開良好的交流與互動(dòng)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，明確了教師的主導(dǎo)性及學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的一種教學(xué)方法。通過(guò)在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)法，教師可將自身引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)，并以多邊互動(dòng)理論為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍及學(xué)習(xí)環(huán)境，在將學(xué)生學(xué)習(xí)熱情充分調(diào)動(dòng)起來(lái)的基礎(chǔ)上，充分促進(jìn)其英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高。

一、中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式。現(xiàn)階段，部分中職英語(yǔ)教師在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的主體地位不夠重視，只是單純地向?qū)W生灌輸自己的看法和思想。對(duì)于中職學(xué)生而言，其英語(yǔ)口語(yǔ)能力較為薄弱，學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，教師如果不能采取新穎的教學(xué)方式，就無(wú)法活躍課堂氛圍，吸引他們的注意力，那么也就無(wú)法激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，獲得預(yù)期的口語(yǔ)教學(xué)效果。

2.教師教學(xué)觀念較為落后。教師采取何種教學(xué)方式以及教學(xué)質(zhì)量的好壞，在很大程度上會(huì)受到其教學(xué)觀念的影響，一般情況下，教師付出的行動(dòng)與其觀念存在一致性。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的長(zhǎng)期影響下，大多中職英語(yǔ)教師比較循規(guī)蹈矩，缺乏創(chuàng)新精神，很少會(huì)在口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用一些先進(jìn)的理念，進(jìn)而對(duì)教學(xué)成果造成了不利影響。盡管中職教育對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較重視，但也不可忽視教師的指導(dǎo)作用。倘若教師的教學(xué)觀念比較落后，那么也會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的思想觀念及思維方式。由此可見(jiàn)，在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)做到與時(shí)俱進(jìn)，將自身教學(xué)觀念不斷創(chuàng)新，積極采取互動(dòng)式等新型教學(xué)方法，以促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

3.教材內(nèi)容比較陳舊。盡管我國(guó)教學(xué)改革發(fā)展不斷深入，但仍然有不少中職院校依舊采取比較陳舊的英語(yǔ)教材，未能從時(shí)代特點(diǎn)出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教材。當(dāng)前，我國(guó)對(duì)英語(yǔ)的研究不斷深入，英語(yǔ)語(yǔ)言文化也具備了一定的規(guī)模，因而在對(duì)中職英語(yǔ)教材進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)將時(shí)事新聞等素材融入其中。學(xué)生只有明白在實(shí)際生活中能夠用上英語(yǔ)口語(yǔ)，切身體會(huì)到所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)存在緊密聯(lián)系時(shí)，才會(huì)認(rèn)真對(duì)待英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，加強(qiáng)口語(yǔ)鍛煉。

二、在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)法的策略

1.創(chuàng)設(shè)多維互動(dòng)的教學(xué)氛圍，將學(xué)生的興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。有學(xué)者經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生處于輕松、愉悅的課堂氛圍中時(shí)，其緊張、不安等不良情緒可得到有效緩解，從而將注意力集中在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，并與教師之間形成融洽的情感交流關(guān)系，這對(duì)其豐富語(yǔ)言聯(lián)想的展開以及語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)都是非常有利的。而通過(guò)創(chuàng)設(shè)多維互動(dòng)的教學(xué)氛圍，不但可將學(xué)生的興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且還能實(shí)現(xiàn)融洽、和諧師生關(guān)系的建立，這也是開展課堂互動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)所在。例如，在中職一年級(jí)中，英語(yǔ)教師可將口語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音的培養(yǎng)上，將英語(yǔ)廣播節(jié)目及英語(yǔ)原聲電影播放給學(xué)生聽（看），并引導(dǎo)他們進(jìn)行跟讀，在將其錯(cuò)誤的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)進(jìn)行糾正的同時(shí)，積極調(diào)動(dòng)其說(shuō)英語(yǔ)的熱情。此外，教師還可讓選擇一個(gè)故事，如Red Riding Hood（小紅帽）這個(gè)經(jīng)典的西方童話故事，將其編排成情景劇，安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并用英語(yǔ)對(duì)話，可有效激發(fā)學(xué)生的表演欲望，即使平常比較害羞的學(xué)生，也能主動(dòng)開口說(shuō)英語(yǔ)，將自己的風(fēng)采自然地展現(xiàn)在大家的面前，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)能力的良好鍛煉。

需要注意的是，為實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng)教學(xué)氛圍的良好創(chuàng)設(shè)，教師及學(xué)生就應(yīng)當(dāng)借助多種感官，全方位參與其中，進(jìn)而構(gòu)成情感與認(rèn)知和諧的教學(xué)關(guān)系。只有高度重視學(xué)生的主體地位，讓其成為學(xué)習(xí)的主人，才能實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)，獲得理想的教學(xué)效果。

2.將活動(dòng)教學(xué)作為中心，對(duì)聽與說(shuō)之間的關(guān)系做出正確處理。確保足夠的信息輸入（聽）是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要條件，而輸入也是輸出（說(shuō)）的基礎(chǔ)所在。為實(shí)現(xiàn)課堂的良好互動(dòng)，加大對(duì)學(xué)生英語(yǔ)信息的輸入具有非常重要的意義。教師在選擇輸入的信息時(shí)，應(yīng)確保與中職學(xué)生的年齡特點(diǎn)相符，同時(shí)還應(yīng)具備專業(yè)特點(diǎn)及時(shí)代發(fā)展特色，只有這樣，學(xué)生才會(huì)感知到教學(xué)的強(qiáng)烈節(jié)奏，并對(duì)語(yǔ)言信息的輸入欣然接受。而當(dāng)課堂氛圍比較輕松愉悅時(shí)，對(duì)學(xué)生信息的輸出也是十分有利的。

具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)盡可能選擇與生活、職業(yè)及學(xué)生認(rèn)知能力相貼近的信息，這樣才能使課堂上的互動(dòng)更加具備實(shí)效性及真實(shí)性，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。教師在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，為兼顧所有學(xué)生，可采取one by one的訓(xùn)練模式，鼓勵(lì)所有學(xué)生積極訓(xùn)練詞匯及句型，在每堂課的開始，可選定一個(gè)話題，讓學(xué)生依次上臺(tái)講述，使其充分感受到自己作為課堂一份子的重要性，尤其對(duì)于學(xué)困生，不會(huì)讓他們產(chǎn)生被遺忘的感覺(jué)，同時(shí)還有效防止了采取抽問(wèn)訓(xùn)練模式時(shí)，學(xué)困生不開口而優(yōu)生爭(zhēng)先回答的情況，確保每個(gè)學(xué)生都能參與到活動(dòng)中來(lái)。

為有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力，需為其創(chuàng)設(shè)大量與職業(yè)及生活貼近，且生動(dòng)形象的情景活動(dòng)，在訓(xùn)練中學(xué)習(xí)。例如，教師可將課堂改造成職場(chǎng)面試會(huì)，讓學(xué)生分別扮演求職者與面試官，展開英語(yǔ)即興交流，并指導(dǎo)學(xué)生如何將自己專業(yè)特色及語(yǔ)言技巧充分表達(dá)出來(lái)。

3.正確對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的口語(yǔ)錯(cuò)誤，鼓勵(lì)他們進(jìn)行大膽嘗試。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，在口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。與詞匯及語(yǔ)法等課程不同，英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練課的重心如果在語(yǔ)言基礎(chǔ)上，時(shí)不時(shí)去修正學(xué)生詞匯語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤，那么就會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)的積極性及自信息造成打擊；但如果不將錯(cuò)誤及時(shí)糾正，那么錯(cuò)誤就會(huì)被定型。針對(duì)此種情況，教師可控制性操練，也即語(yǔ)言自由表達(dá)階段進(jìn)行集中糾錯(cuò)。自由操練對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的鍛煉更為重視，只要錯(cuò)誤不對(duì)主要意思的表達(dá)產(chǎn)生影響，教師便無(wú)需強(qiáng)行糾正，而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，主動(dòng)開口。在交流時(shí)，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)變通，將難點(diǎn)簡(jiǎn)單化。例如，在模擬求職面試時(shí)，面試官提問(wèn)你覺(jué)得工作中最重要的因素是什么，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)團(tuán)隊(duì)合作（teamwork）最重要，但這個(gè)單詞一下沒(méi)想出來(lái)，此時(shí)，教師便可鼓勵(lì)學(xué)生用另一種表達(dá)方式，如working with others（與其他人一起工作）。通過(guò)恰當(dāng)把握糾錯(cuò)的分寸，不但可對(duì)學(xué)生的積極性進(jìn)行有效保護(hù)，而且還會(huì)使其感受到成功的喜悅。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在開展中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師除了要將語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)及技能教授給學(xué)生以外，還應(yīng)對(duì)其自學(xué)、思維創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)予以高度重視。通過(guò)在口語(yǔ)教學(xué)中靈活應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)法，可給予學(xué)生更多思考及自由發(fā)展的空間，充分促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及口語(yǔ)能力的提高。

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