摘要：信息化教育是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的方向，并在我國(guó)各年級(jí)階段逐步開展，初中是學(xué)生打下信息技術(shù)能力的重要階段，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展尤為重要。在初中開展信息化教育時(shí)，一定要做好課堂規(guī)劃，通過(guò)多元化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生信息化素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；初中教學(xué)；信息化技術(shù)

新時(shí)代發(fā)展需要將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育融合，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力全面發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)已經(jīng)涉及人類各個(gè)領(lǐng)域，人們的生活方式也隨之改變，所以互聯(lián)網(wǎng)+的產(chǎn)生也使教育生態(tài)圈發(fā)生轉(zhuǎn)變。以此為基礎(chǔ)，研究信息技術(shù)與初中多元化教學(xué)模式融合的新方式，能夠更好地提升教學(xué)質(zhì)量。

一、 互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下實(shí)現(xiàn)多元教學(xué)的意義

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的階段，在這個(gè)時(shí)間段打下良好的信息技術(shù)基礎(chǔ)，會(huì)影響學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)效果，也決定著下一階段學(xué)習(xí)學(xué)生能否適應(yīng)。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，與教育融合使信息技術(shù)課教學(xué)模式發(fā)生改變，這對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)來(lái)講會(huì)面臨巨大挑戰(zhàn)，但同樣也是發(fā)展的機(jī)遇。教育模式朝著網(wǎng)絡(luò)化、智能化方向發(fā)展，教育方式不再封閉，而是能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。但是在教育模式改革的過(guò)程中依舊會(huì)出現(xiàn)傳統(tǒng)模式難以改變的情況，部分教師依舊按照傳統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)，使我國(guó)新型教學(xué)模式發(fā)展緩慢?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)信息化能力要求越來(lái)越高，若不能打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，那么學(xué)生在未來(lái)的生活工作中必然不占據(jù)優(yōu)勢(shì)，所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)，并根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，創(chuàng)造出適合當(dāng)?shù)匕l(fā)展的教學(xué)模式，最終提升教學(xué)質(zhì)量。

二、 互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下實(shí)現(xiàn)初中信息技術(shù)課程多元教學(xué)的策略分析

以江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社八年級(jí)《信息技術(shù)》為例，為實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面開展：

（一） 多媒體教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合

以江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社八年級(jí)《信息技術(shù)》為例，八年級(jí)信息課程教材內(nèi)容為：動(dòng)畫與設(shè)計(jì)、走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界、主體網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作、flash動(dòng)畫制作基礎(chǔ)、主題網(wǎng)站設(shè)計(jì)等。其中教學(xué)難度較大的是“程序設(shè)計(jì)”模塊教學(xué)。所以在教授程序設(shè)計(jì)模塊教學(xué)時(shí)，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)工具對(duì)課程模塊進(jìn)行分解，將簡(jiǎn)單教學(xué)模塊先呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生分成研究小組，每一小組中有一個(gè)對(duì)此模塊理解較好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，在教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)工具將基本理論講解完畢之后，帶領(lǐng)組員進(jìn)行程序分析，每一個(gè)組員都要發(fā)表自己對(duì)這個(gè)模塊的理解，深化記憶能力，待小組分析之后，教師會(huì)讓隨機(jī)選擇的學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)工具進(jìn)行實(shí)踐操作，保障每一個(gè)學(xué)生能夠?qū)⒑?jiǎn)易模塊掌握，然后由淺入深將模塊帶入，讓學(xué)生層層攻克，最后將整體模塊銜接，讓學(xué)生能夠掌握整個(gè)程序設(shè)計(jì)。

（二） “翻轉(zhuǎn)課堂”與信息技術(shù)的結(jié)合

“翻轉(zhuǎn)課堂”在現(xiàn)代化教學(xué)中應(yīng)用廣泛，在此課堂模式中，學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師則負(fù)責(zé)引導(dǎo)、解惑。整個(gè)課堂給人的感覺(jué)更像是一個(gè)研究場(chǎng)所，正在展開一場(chǎng)研討會(huì)，這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式形成了鮮明對(duì)比，教師與學(xué)生能夠通過(guò)相互研究方式，將課程中的重難點(diǎn)問(wèn)題解決。

以“動(dòng)畫與設(shè)計(jì)”主題為例，教師在布置完學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生通過(guò)小組合作的方式探索動(dòng)畫制作方式，布置作業(yè)上也不像傳統(tǒng)模式一樣，一個(gè)人閉門造車，而是小組協(xié)作，教師會(huì)將某種動(dòng)畫程序作為作業(yè)，學(xué)生在回到家之后，完全可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行交流，共同將作業(yè)完成，教師在第二天可以將學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行分析，查看還有哪些知識(shí)點(diǎn)需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與普通教學(xué)模式存在較大差異，所以在應(yīng)用時(shí)應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，不能操之過(guò)急，讓學(xué)生學(xué)習(xí)方式一步步發(fā)生轉(zhuǎn)變，逐漸適應(yīng)這種教學(xué)方式。教師一定要細(xì)心對(duì)信息知識(shí)學(xué)習(xí)體系進(jìn)行構(gòu)建，然后合理地對(duì)課堂內(nèi)容分解、學(xué)習(xí)，與學(xué)生多溝通、交流，使學(xué)生的潛在能力被開發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，保持學(xué)習(xí)熱度，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的個(gè)體，但是又是課堂的整體，從而提升教學(xué)成果。

（三） 微課教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合

微課在我國(guó)一般應(yīng)用在課后自主學(xué)習(xí)，有效的微課能夠提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索能力，并能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，將重、難點(diǎn)理解。信息技術(shù)課由于其特殊性，與其他科目特色不同，所以在應(yīng)用微課時(shí)有著先天優(yōu)勢(shì)，學(xué)生能夠通過(guò)微課視頻直接開展學(xué)習(xí)任務(wù)。

在學(xué)習(xí)“網(wǎng)站設(shè)計(jì)”時(shí)，教師可以先將重難點(diǎn)進(jìn)行視頻設(shè)計(jì)，制作成微課，供學(xué)生課前參考，并且這些課件也能一直保存到學(xué)生資源中能夠隨時(shí)查看、復(fù)習(xí)。教師在微課教學(xué)過(guò)程中需要將教與學(xué)結(jié)合在一起，將教學(xué)放在首要位置，在學(xué)生對(duì)網(wǎng)站設(shè)計(jì)有了基礎(chǔ)的了解之后，教師在授課過(guò)程中會(huì)更加注重實(shí)踐，首先會(huì)建立一個(gè)簡(jiǎn)單的網(wǎng)站模塊，告知學(xué)生構(gòu)建的重點(diǎn)在哪，然后在課程中依據(jù)通過(guò)分組討論的方式讓學(xué)習(xí)思考，讓學(xué)生自己動(dòng)手構(gòu)建，然后對(duì)作品進(jìn)行分析。一般在網(wǎng)站設(shè)計(jì)課上分為理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)、作品制作三個(gè)部分，這三個(gè)部分中，微課一般會(huì)運(yùn)用到實(shí)踐知識(shí)這一層面，也就是教師在課程中教授一遍實(shí)踐課程之后，學(xué)生回家通過(guò)微課再次進(jìn)行復(fù)習(xí)，現(xiàn)階段基本家庭中都有電腦，學(xué)生可以利用這些工具，通過(guò)微課再次將網(wǎng)站構(gòu)建流程復(fù)習(xí)，直到熟練掌握。然后學(xué)生可以將作品發(fā)布到教師賬號(hào)中，教師可以進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)分，并指出學(xué)生不足之處，學(xué)生根據(jù)教師點(diǎn)評(píng)進(jìn)行修改，學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中能夠?qū)⑸硇耐度?，學(xué)習(xí)效果較好，并且能夠發(fā)生創(chuàng)新精神，也有利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。

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作者簡(jiǎn)介：

高金東，江蘇省常州市，江蘇省常州市朝陽(yáng)中學(xué)。