田智伶　譚暢　奉卉青

摘要：使用手機APP輔助學習作為一種新穎的學習方法，對大學生的日常英語習得產(chǎn)生了較為明顯的影響。從大學生使用手機APP學習的態(tài)度、動機與行為、英語學習資源三個方面著手，采用文獻分析法、訪談法、問卷調(diào)查法，以湖南第一師范學院學生為調(diào)查對象，對大學生基于手機APP的英語自主學習現(xiàn)狀進行研究、解析，總結(jié)觀點從而發(fā)掘優(yōu)化大學生使用手機APP進行英語自主學習的對策，以進一步促進大學生使用手機APP進行英語自主學習效果。

關(guān)鍵詞：手機APP；大學生；英語自主學習

一、 引言

近年來，由于移動通信及計算機技術(shù)的高速提升，世界逐步走向信息化的同時，教育也飛速趨向現(xiàn)代化。智能手機已經(jīng)走進人們的生活，大學生廣泛使用手機APP進行社交、獲取新聞和文化知識，在新媒體新技術(shù)快速更新的社會里，大學生利用手機APP輔助英語學習成為常態(tài)。陳滋麒在《基于移動設(shè)備應(yīng)用程序平臺的大學生英語自主學習現(xiàn)狀研究》（2014）一文中指出：手機APP的運用，使得大學生的自主學習變得更具有及時性。楊潔在《高校移動學習平臺現(xiàn)狀調(diào)查》（2014）中指出，利用手機進行學習的新穎方式，具有靈活性、隨時性、個性性、與時代接軌性等優(yōu)點。為大學生提供豐富多樣的學習資源有著重要的實踐意義。分析當前大學生使用手機APP自主學習英語的態(tài)度、學習資源以及其應(yīng)用現(xiàn)狀，從而進一步探尋對于手機APP的自主應(yīng)用、效果反饋等方面的根本需求和技術(shù)架構(gòu)，這為手機APP系統(tǒng)的開發(fā)和學習資源的搜集，給出了非常重要的理論及現(xiàn)實依照。

二、 研究設(shè)計

（一） 調(diào)查對象

調(diào)查針對湖南第一師范學院在校大學生展開，共分發(fā)調(diào)查問卷200份，同時回收有效問卷192份。

（二） 研究工具

本研究采用自編的《基于手機APP下的大學生英語自主學習現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，在對文獻記載進行研究的同時，全方位收集大學生使用手機APP開展英語學習的相關(guān)數(shù)據(jù)，并征求在校大學生的觀點和指導老師的指點，進行了反復修改，最終形成問卷。正式問卷由大學生對手機APP學習的態(tài)度、手機APP的學習資源、應(yīng)用現(xiàn)狀、對功能的期望四個部分組成，共20道題。

三、 結(jié)果與討論

1. 大學生對于使用手機APP進行英語自主學習的態(tài)度

作為學習的主體，大學生本身的特質(zhì)以及所持態(tài)度是影響他們運用手機APP進行英語自主學習進展的主要因素，大學生對于使用手機APP進行英語自主學習的態(tài)度見圖表1：

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高達 49% 的調(diào)查對象肯定了利用手機APP進行英語自主學習有很大的發(fā)展前景，學習更方便，不必受到時間和環(huán)境的束縛；26% 的大學生預測其是未來學習的主要趨勢，它使學習變得自主；19% 的大學生覺得它只能是一種輔助傳統(tǒng)教學的手段，在學習過程中提供一些適當?shù)姆答亸亩龠M傳統(tǒng)教學。3% 的大學生否定它的發(fā)展，認為大學生在使用手機APP進行英語自主學習時，沒有具體的計劃和目的，學習效果不佳；剩下的 3%的調(diào)查者則表示自己對此并不清楚。整體看來使用手機APP進行英語自主學習是受到廣大學生的認可的。

2. 大學生課外自主學習英語時使用到手機APP的頻率

英語學科作為一門語言類課程，僅僅是課堂上的操練還遠遠不夠，必須通過課后的多加練習和廣泛運用，手機APP的出現(xiàn)就搭建了一個極佳的學習平臺。通過調(diào)查我們了解到，在日常生活中68%的大學生會選擇使用手機APP來學習英語；29%的大學生只是偶爾使用如“有道詞典”等工具類APP；3%的大學生反映他們從來沒有使用手機APP來學習英語，而是利用紙質(zhì)詞典、名著等書籍來進行英語學習；20%的大學生不知道如何使用手機APP學習英語。這清楚顯示了手機APP在大學生英語自主學習方面的普及程度和應(yīng)用率很高。英語教師在日常教學中如能對學生加強引導，強化大學生利用手機APP進行英語自主學習的意識，制定合理的方案，實時進行反饋評價，將會使英語學習更具針對性，同時又提升了學生學習的興致與效率。

3. 大學生對手機APP中英語學習資源的評價

對于使用手機APP進行英語自主學習來說，英語學習資源的重要性不言而喻。只有豐富的、符合學生語言能力發(fā)展水平的學習資源，才能達到理想的效果。被試大學生對現(xiàn)有英語學習網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性及適用性的相關(guān)評價調(diào)查情況如下：45%的學生認為資源多，對英語學習很有幫助；50%認為資源多，但不會找適合自己的資源；4%認為資源很多，但自身用得不多；1%認為資源較少。

如統(tǒng)計數(shù)據(jù)所示，大部分學生肯定了手機APP上英語學習資源的豐富程度，并認為這些豐富資源對學習起到了很好的促進作用；當然也有認為手機APP上雖然學習資源多，但缺乏相應(yīng)的引導性，一時很難找到適用的學習資源。另外，也有1%的同學覺得英語學習資源較少，不能滿足其學習。

4. 大學生使用手機APP自主學習英語的學習資源類型

手機APP上英語學習資源的類型包括文本、圖片、音頻、視頻及其綜合運用，為清楚地掌握當前大學生的喜好，了解其感興趣的資源類型，能給資源開發(fā)商提供一定的參考價值，項目組成員針對這些資源類型進行了整合調(diào)查，得出了圖表2以下數(shù)據(jù)：

在最多使用的資源類型中，圖片和文本占比最大，共72%。通過后期的訪談我們得知這樣的選擇與手機流量的消耗存在直接聯(lián)系，所以選擇視頻學習的學生只有5.5%。此外有17%的大學生比較感興趣的是所有的資源類型集合在一起，他們認為，全面綜合的學習資源使英語學習有樂趣，什么形式都有的學習資源可以更好地輔助理解所要學習的內(nèi)容。

5. 手機APP對大學生英語自主學習的幫助，見圖表3：

圖表3手機APP對大學生英語自主學習的幫助

手機APP的使用對大學生英語學習有不同方面的幫助，統(tǒng)計得出，80%的大學生們認為幫助他們最大的是詞匯學習，他們常使用有道詞典，金山詞霸、百詞斬等詞匯APP。原因很簡單，使用手機APP學習的目的就是使英語學習能隨時隨地，詞匯學習最能在零散時間進入狀態(tài)。第二是聽力學習，45%的學生認為手機APP學習可以幫助到聽力練習，使用可可英語、滬江英語等專業(yè)英語類學習軟件從而滿足大學考級等考試的需求。而后是閱讀占41%，以China Daily，BBC News為主的英文資訊類軟件為大學生了解國外時事熱點提供了有效的途徑。被試者認為口語方面的幫助只占到了17%，手機APP對寫作方面的幫助最低，僅達到3%。

四、 結(jié)論

（一） 研究發(fā)現(xiàn)

1. 應(yīng)用手機APP進行英語移動自主學習，大學生的動機有待加強

在大學生自主學習的過程中，學習動機決定著學習的深度和廣度。從總體現(xiàn)狀來看，手機APP已經(jīng)被廣泛地運用到大學生自主學習英語的過程當中，但是大學生對于使用手機APP進行英語自主學習的理解還比較淺顯。如研究所示，多數(shù)學生傾向使用詞典類型手機APP完成基礎(chǔ)的英語學習，結(jié)合訪談結(jié)果來看，只有小部分的同學會因為通過考級或提高成績的目標，使用專業(yè)學習APP進行較深入的英語學習。極少的學生會在自我提升的內(nèi)部動機驅(qū)使下，選擇更具有學習深度的資訊、視頻學習類手機APP來輔助學習。大學生自主學習的動機總體而言有待加強，還比較單薄，無法為英語學習的進一步深入提供充足的內(nèi)部動力。

2. 大學生更傾向于借助圖片掌握知識的學習方式

市場上現(xiàn)有手機APP的種類異常豐富，知識呈現(xiàn)的方式也不盡相同，圖片、文字、視頻、音頻等是手機APP所設(shè)的最常用的學習方式。大學生作為手機APP的直接使用者，大部分更傾向于圖片呈現(xiàn)的學習方式，這進一步證實了Crack & Lockhart 提出的認知加工層次理論（1972），他們認為人們對圖片信息比純文字信息的印象更深刻，說明圖片通過特殊的方式表達或輔助表達單詞意義。因此，知識點以視覺方式出現(xiàn)，能加深學習者的記憶。但如果圖片較為單一且重復出現(xiàn)，在一定程度上會讓學習者感到疲憊。而僅僅依靠短時記憶，強行把知識與圖片聯(lián)系起來，達不到將知識可視化的效果。

3. 大學生對目前手機APP英語學習資源全面利用率低

大學生是否會使用APP進行英語自主學習，有一個重要原因是手機APP的學習資源和內(nèi)容是否適用、豐富，這影響著學生自主學習的興趣濃厚和學習效果。通過表3有關(guān)學習資源幫助的數(shù)據(jù)分析我們可以得出以下結(jié)論，目前應(yīng)用于英語學習的手機資源很多，比如說口語、聽力、閱讀等英語學習資源等都十分豐富，但同時我們也可以看出當前手機英語學習資源中存在的一些問題，主要表現(xiàn)為種類繁多，學生不易選擇。這就導致了大多數(shù)大學生反映說不知怎樣才能尋找到符合自身情況的學習資源。另外，結(jié)合訪談可知，學生目前的自主學習對于語法、口語、寫作等方面資源的運用很少，自主學習資源運用不徹底。

（二） 實施建議

1. 大學生應(yīng)與教師合作強化自身學習動機

學習動機可以分為外部動機和內(nèi)部動機兩個部分（1997）。老師常給出外部動機，而內(nèi)部學習動機需要大學生自主激發(fā)。在老師的指導下，制定更加符合自身現(xiàn)階段水平的學習目標，并實時更新。兩種動機相結(jié)合產(chǎn)生作用，為大學生的自主學習提供充足動力，從而提高學習效率。

2. 應(yīng)用于英語自主學習的手機APP開發(fā)應(yīng)整合模式化、加強資源的封裝

根據(jù)大學生的學習方式和學習資源的利用情況。我們可以得出，通過圖示法呈現(xiàn)知識能夠幫助大學生更加有效地自主學習英語。且目前市場現(xiàn)有的手機APP資源豐富，但缺乏整體性，不利于大學生系統(tǒng)學習。因此，手機APP開發(fā)時應(yīng)注意將學習內(nèi)容有效整合，形成具體有效的學習模式化，加強各部分學習資源的封裝。

參考文獻：

[1]陳滋麒.基于移動設(shè)備應(yīng)用程序平臺的大學生英語自主學習現(xiàn)狀研究[J].英語廣場（學術(shù)研究），2014（3）：73-75.

[2]楊潔，杜方.高校移動學習平臺現(xiàn)狀調(diào)查[J].教育與職業(yè)，2014（22）：85-86.

[3]Crack FIM， Lockhart RS. Levels of processing： a framework for memory research[M]. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior，1972.

[4]上海市教育委員會組編.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，1997.

作者簡介：

田智伶，譚暢，奉卉青，湖南省長沙市，湖南第一師范學院外國語學院。