鞏丁魁

摘 要：當(dāng)下，我們面臨的現(xiàn)狀是農(nóng)村小學(xué)學(xué)生急速銳減，農(nóng)村小學(xué)絕大部分呈現(xiàn)小班化的趨勢(shì)，90%以上的班額不超過(guò)10人。如何在如此小的班額中推進(jìn)高效課堂教學(xué)呢？對(duì)于此問(wèn)題，經(jīng)過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐我們提出了小班化“板塊三串式”教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

關(guān)鍵詞：小班化；板塊三串式；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）19-0048-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.19.027

一、方法與理論支持

這種教學(xué)模式從教師層面來(lái)講，主要解決了“教什么”“怎么教”和“教到什么程度”；從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)解決了“學(xué)什么”“怎么學(xué)”和“學(xué)到什么程度”。這種教學(xué)模式是在以板塊式教學(xué)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，再應(yīng)用“三串式”設(shè)計(jì)方式進(jìn)行高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)改革，不斷在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證。

二、內(nèi)容與模式應(yīng)用

通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證，我們精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，將課堂上的所有知識(shí)點(diǎn)，從“板塊”和“三串”兩個(gè)層面推進(jìn)小班額課堂教學(xué)。下面就以北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)《摸球游戲》這一課進(jìn)行說(shuō)明。

1.在板塊設(shè)計(jì)上，總結(jié)提煉出各類(lèi)課型的板塊劃分模式?！睹蛴螒颉肥且还?jié)有關(guān)可能性大小的游戲課，所以把本課設(shè)計(jì)為游戲?qū)?、教師演示游戲、學(xué)生自主游戲、學(xué)生探究游戲四個(gè)游戲板塊，它們不是獨(dú)立的而是由可能性的大小與數(shù)量的多少有關(guān)這條主線貫穿的。

2.在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，按照小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)?！睹蛴螒颉窂牟煌陌鍓K入手設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題串，游戲?qū)氚鍓K設(shè)計(jì)的問(wèn)題串有：學(xué)生相信教師真的有魔力嗎？通過(guò)驗(yàn)證后問(wèn)學(xué)生你們有什么想法和想說(shuō)的？為什么每次都能猜中？大家都同意某一位學(xué)生的回答嗎？教師演示游戲板塊的問(wèn)題串有：你們能不能用同樣的方法設(shè)計(jì)一個(gè)盒子？你設(shè)計(jì)的盒子能夠每次都猜中的依據(jù)是什么？學(xué)生自主游戲板塊的問(wèn)題串有：你們都能按照要求進(jìn)行游戲嗎？你對(duì)你們小組的摸球結(jié)果有什么想法？由于班額小，教師能很好地了解每一位學(xué)生，問(wèn)題也就能夠很有效地給學(xué)生明確，從而讓學(xué)生在教師把問(wèn)題發(fā)出之后很快地作出相應(yīng)反應(yīng)。提高教師反思問(wèn)題設(shè)計(jì)技巧的能力，從而探索出問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法、技巧，這是“板塊三串式”要求我們的教師必須要做到的。

3.學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)，即學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)可以從兩個(gè)角度進(jìn)行，一是對(duì)于教師設(shè)計(jì)的每個(gè)問(wèn)題，學(xué)生選用什么樣的學(xué)習(xí)方式，教師從中能給予怎樣的支持；二是活動(dòng)后，師生如何進(jìn)行互動(dòng)反饋活動(dòng)。《摸球游戲》設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)是與板塊相結(jié)合的，有導(dǎo)入活動(dòng)（讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)魔盒）、學(xué)生自主游戲活動(dòng)（小組內(nèi)摸球游戲）、學(xué)生探究活動(dòng)（根據(jù)任務(wù)條探索設(shè)計(jì)符合條件的盒子，每一小組將任務(wù)完成后再進(jìn)行互換任務(wù)，這一活動(dòng)又體現(xiàn)出了小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，可以很好地讓全部學(xué)生都能從不同的層面獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，得到提高）、課堂總結(jié)活動(dòng)（通過(guò)轉(zhuǎn)盤(pán)游戲和設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤(pán)總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)）。這也體現(xiàn)出板塊并不是獨(dú)立的，提高了教師對(duì)于課前預(yù)設(shè)和課堂生成的靈活處理應(yīng)變的能力。

4.使學(xué)生在“板塊三串式”課堂教學(xué)模式下，自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、表達(dá)等多方面能力得到提高。這就是“三串式”教學(xué)法的最后一個(gè)串，目標(biāo)達(dá)成串的設(shè)計(jì)。這一板塊其實(shí)就是在問(wèn)題串活動(dòng)串的過(guò)程中逐步體現(xiàn)出來(lái)的，“游戲?qū)搿卑鍓K經(jīng)過(guò)一系列的問(wèn)題活動(dòng)串之后學(xué)生能夠知道如果全部是同一顏色球，就一定能摸出改顏色的球這一知識(shí)目標(biāo)?！皩W(xué)生自主游戲”板塊是在學(xué)生提出了可能性的大小與數(shù)量的多與少有關(guān)之后進(jìn)行的，學(xué)生經(jīng)過(guò)活動(dòng)可以很明確的得出這一結(jié)論?！皩W(xué)生探究游戲”板塊是給定學(xué)生一定的條件進(jìn)行自主設(shè)計(jì)游戲盒，再經(jīng)過(guò)任務(wù)互換和設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤(pán)后教師可以很好地把握學(xué)生是否全部真正掌握了知識(shí)重點(diǎn)。整節(jié)課下來(lái)，可以在上課的過(guò)程中很好地達(dá)到相應(yīng)的知識(shí)、過(guò)程方法、情感目標(biāo)。

三、效果與教學(xué)評(píng)價(jià)

1.體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的高效性?！鞍鍓K三串式”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，采用問(wèn)題串的形式，針對(duì)每個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)合適的反饋方式來(lái)確保學(xué)生成功率，突出了該設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的高效性。

2.體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。教師在初期對(duì)教材進(jìn)行板塊式劃分的時(shí)候就已經(jīng)在主導(dǎo)這一節(jié)課的結(jié)構(gòu)了，再通過(guò)對(duì)每一板塊的問(wèn)題串設(shè)計(jì)導(dǎo)向課堂教學(xué)，再加上在學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中教師對(duì)活動(dòng)的指導(dǎo)作用及活動(dòng)后對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成反饋，教師的主導(dǎo)作用得到了很好的體現(xiàn)。

3.體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。教師通過(guò)問(wèn)題串來(lái)引導(dǎo)同學(xué)們積極開(kāi)展數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)針對(duì)不同問(wèn)題需采用不同的數(shù)學(xué)活動(dòng)方式，改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中“以教為主”，教師主宰課堂的局面。

四、應(yīng)用推廣與反思

根據(jù)實(shí)際情況，從所轄14所農(nóng)村小學(xué)中確定了順化寄宿制小學(xué)、順化中心小學(xué)、宗家寨小學(xué)、張宋小學(xué)作為本次模式應(yīng)用的試點(diǎn)。在推廣之初，于二零一五年十二月一日和二日邀請(qǐng)了張掖市教科所的專(zhuān)家，通過(guò)聽(tīng)課前匯報(bào)、現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課、課后評(píng)析等方式進(jìn)行了實(shí)踐指導(dǎo)。近兩年來(lái)，在推廣應(yīng)用的過(guò)程中有邀請(qǐng)了張掖市教科所教研小分隊(duì)，張掖市金鑰匙導(dǎo)師團(tuán)對(duì)我們的教學(xué)模式進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)觀摩和指導(dǎo)。在全面推廣的過(guò)程中我們又與教育信息化相結(jié)合、與微課微視頻相結(jié)合、與民樂(lè)縣教體局提出的“SW”+課堂（音美課程雙師微課，一個(gè)是示范老師，另一個(gè)是指導(dǎo)老師）相結(jié)合，不斷完善和改進(jìn)。如今已在我學(xué)區(qū)各小學(xué)全面推廣，應(yīng)用效果及反饋情況良好。

模式僅僅是一種模式，任何程式化的東西總有它的局限性。小班額“板塊三串式”教學(xué)模式過(guò)分的強(qiáng)調(diào)了問(wèn)題和活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及目標(biāo)的達(dá)成，從而忽視了對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題以及活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)和反饋。

小班額課堂教學(xué)改革永遠(yuǎn)在路上，我們始終基于設(shè)計(jì)，實(shí)踐于課堂，總結(jié)于課后，我們正在前行。

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[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]