蒲玉秀

摘 要：新課改背景下，對素質教育的呼吁，對教育模式的革新，使各學科在教學模式和教學內容方面的改革如火如荼。歷史教學在教學模式上也要進行深化性的改革創(chuàng)新，突破傳統教育模式的束縛。教師就新課改下初中歷史教育的模式進行探討，并提出歷史教學的新方式。

關鍵詞：新課改；初中歷史；教學模式

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）20-0022-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.20.012

初中生正處于世界觀、人生觀、價值觀三方面逐漸形成的時期，歷史文化學習可以對學生的“三觀”構建起到正確的引導作用，為其綜合發(fā)展打下基礎。

新課改條件下對初中各學科要求的中心理念是統一的：以學生為中心，全面貫徹和落實新課程改革，多方面發(fā)展學生的內在潛力，提升學生的綜合素質。

一、傳統歷史教學模式中的問題

（一）歷史是“附屬學科”的錯誤觀念

傳統教學模式中將語文、數學、英語三科作為主要學科，在大多數教師和學生心中，除這三科之外的歷史、地理、生物、政治、化學、物理等學科只能往副科的位置上放。這與傳統模式的教學體制問題是分不開的。不僅如此，語文、數學、英語這三門課程在考試中的單科分數在總成績里所占的比例是非常大的，應試教育就是遵循了這一點[1]。所以，學校在課程教學安排的過程中雖然會進行合理的安排，但是在對時間分派的過程中總是更趨向于語文、數學、英語。

因此，無論是教師還是學生，教學或學習的側重點也就明確了。有些學生受傳統教育模式影響較深，甚至認為歷史、政治等學科的答案都比較單一，簡單固定。考試前簡單地復習一下，背誦一下，考試的時候就能考一個理想的成績。這樣的思想一旦產生，就會使自己不由自主地將歷史等科目的上課時間作為放松時間，產生一種松懈的學習狀態(tài)。于是，對歷史學習有了一個長期的懈怠，沒有能夠真正地深入到歷史學習當中去。再因為各種因素的影響，最后導致初中歷史學習效果較差，不能達到綜合提升素質教育的效果。

（二）傳統教學模式的陳舊

新課改下教學模式的改革是對傳統單一的教學模式踐行改革創(chuàng)新，突出以人為本的教育主體。就目前來講，初中教育模式亟待完善，單一、枯燥、乏味的教學方式仍然有待改善。課堂授課期間，教師和學生之間缺乏交流溝通的環(huán)節(jié)，使得課堂氛圍變得枯燥沉悶，學生的學習積極性得不到提高，學習熱情也得不到激發(fā)，教師只是將準備好的課堂知識通過敘述的方式講述給學生，而沒有確立以學生為主體的課堂教學理念。但作為教師，要用豐富的課堂教學方式去抓住學生的學習心理，吸引學生的注意力，提高課堂學習的效果。

二、新課改下歷史教學的新方式

（一）教師樹立正確的歷史教學觀念

初中教學的關鍵性因素是教師教學理念的轉變，新的、正確的教學觀的樹立[1-2]。初中生的意志力薄弱，上課時的注意力容易被其他事物吸引，這時候教師的引導就顯得至關重要了。這就需要教師緊跟時代發(fā)展的步伐，學習全新的教學理念并以此展開教學，這樣才能使傳統教學模式得到有效的改革，同時為學生打造一個優(yōu)質的歷史課堂教學氛圍。

（二）教學評價體系的優(yōu)化

初中教學評價系統不能再延續(xù)傳統教育模式中成績決定一切的評價方式，一定要對教學評價體系進行豐富和優(yōu)化。例如，為學生建立日常學習情況的電子檔案，根據學生在日常學習中的表現對學生進行綜合性的考核評價。建立這樣一個科學完善的評價體系，教師就能客觀、全面地了解學生的學習情況，從而可以更加方便地制訂出更有針對性的教學方案，然后結合豐富的教學手段更好地對學生進行綜合素質的一個高效性提升。

（三）教學課堂的轉變創(chuàng)新

中國歷史源遠流長，而初中歷史編寫的教學內容比較簡單，沒有連貫性[2]。作為教師，在開展歷史教學活動的時候，為了讓學生更加容易理解教學內容，可以利用現代化的課程教學手段進行課堂教學。不僅如此，新課改下教學模式的改變既要基于課堂，也要突破課堂的局限，走出課堂，把歷史文化的學習和生活結合起來。因為，將歷史文化的學習和學生日常生活密切聯系起來，可以讓學生在學習歷史文化的同時感受生活中歷史的存在。例如，有關古代中國的四大發(fā)明這一教學內容，教師可以給學生布置自主制作指南針等課下作業(yè)。這樣一來，就可以讓學生在動手進行實際操作的同時感受古人在信息技術匱乏的情況下的智慧，而且更容易使學生深刻理解歷史內容，增加學生主動學習的興趣。

（四）尊重學生個體性差異

每個人的學習能力不同，個體性差異性是比較大的。在初中歷史教學中，教師要時刻謹記突出以學生為主體的教學理念，展現出學生的主體地位[2]。具體來說就是，體現學生在課堂上的主體地位，培養(yǎng)學生的學習興趣。素質教育理念提出，以學生為教學的主體，課堂是學生的課堂。所以，在初中歷史課堂教學中，教師可以通過布置課下預習的方式，在新課程開講的時候，進行角色互換，把課堂交還給學生，讓學生來講課。教師可以對課上學生所講的內容進行查漏補缺，發(fā)現學生沒有注意到的知識點，待學生講完之后再進行補充說明。這樣不僅落實了新課改下教學模式的革新，還培養(yǎng)了學生自主學習、自主探究問題的能力。另外，教師要盡可能地關注每個學生的學習情況，做到一視同仁地認真對待每一位學生。對于學習能力較差的學生開展“學生對學生”的幫扶行動，這樣不僅提升了學生的學習效率，更提升了學生的綜合能力。

三、結語

就現下傳統教育模式對初中教學模式的束縛狀態(tài)來說，新課改下教學方式的改革至關重要。就初中歷史教學來說，傳統的教學方式已經沒有辦法適應新的時代需要了。歷史教學需要融入更多的新元素，讓學生通過學習歷史知識獲得綜合知識與素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1] 張翠香.關于新課改下初中歷史教學模式的探討[J].讀與寫，2017（25）：194.

[2] 雷道軍.關于新課改下初中歷史教學模式的探討[J].魅力中國，2017（37）：82.