摘 要：隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，以及在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)在的人才培養(yǎng)需求。高校應(yīng)探尋出一條新路徑以創(chuàng)新英語教學(xué)觀念、方法、手段和評價體系。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行課外自主學(xué)習(xí)，使語言學(xué)習(xí)不再局限于課堂有限的教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容。本文基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對智能型大學(xué)英語創(chuàng)新教學(xué)的設(shè)計與應(yīng)用進行淺談。

關(guān)鍵詞：智能型；大學(xué)英語；創(chuàng)新教學(xué)；設(shè)計；應(yīng)用

1 創(chuàng)新教學(xué)

1.1 教學(xué)觀念

大學(xué)英語創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)從改革教學(xué)觀念入手，從而延伸到教學(xué)內(nèi)容、手段、方法的改革，將先進的教學(xué)理念與傳統(tǒng)的教學(xué)理念相結(jié)合，融入到英語課堂的建設(shè)中。以往大學(xué)英語教學(xué)的一個特點就是過于重視知識的傳輸，即灌輸式教學(xué)模式，而輕視學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，其教學(xué)指導(dǎo)思想一直以教師為中心，教師充當(dāng)語言的講解者和示范者，學(xué)生只能被動地接受知識，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也無法提高學(xué)生實際運用語言的能力。所以，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)觀念，把原來“以教師為中心”逐漸變成“以學(xué)生為中心”的課堂。同時，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生聽、說、讀、寫四方面技能的全面發(fā)展，在強化閱讀教學(xué)的同時，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，使學(xué)生能夠獨立獲取、處理和交流信息，輸入和輸出同步進行，以達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

1.2 教學(xué)方法

由于地域、方言、英語學(xué)習(xí)背景的差異導(dǎo)致大學(xué)生的英語水平參差不齊，教師應(yīng)當(dāng)針對這一現(xiàn)狀實施分層教學(xué)法，落實因材施教。大學(xué)英語分層教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生英語水平能力的不同，將學(xué)生劃分為若干層次，制定不同的教學(xué)方案，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，使優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出，使成績較不理想的學(xué)生獲取最大的學(xué)習(xí)進步。教師要在分層教學(xué)中強化學(xué)生聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)對其加以正確引導(dǎo)，培養(yǎng)其自學(xué)能力。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師通常都是一味地講，而學(xué)生都在被動地聽，這樣的教學(xué)模式顯然不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語言運用能力的培養(yǎng)。在自由會話教學(xué)模式下，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，組織學(xué)生運用已學(xué)的知識在教室里與同學(xué)和教師自由地進行交流，讓學(xué)生大膽運用英語表達(dá)自我的思想情感。教師應(yīng)在課堂內(nèi)容設(shè)計上突出交際性和趣味性，不但要將語法、語句融入到教學(xué)內(nèi)容中，還應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，以及運用語言知識解決實際問題的能力。

為了提高學(xué)生英語交際能力，培養(yǎng)出高素質(zhì)的復(fù)合型人才，英語教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生文化意識的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中，要將課文中所涉及的文化背景一一進行導(dǎo)入，向?qū)W生展示英語國家獨特的人文情懷、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、社會風(fēng)貌等等，揭示與之相關(guān)的價值觀念和思維方式，從而幫助學(xué)生掌握文章內(nèi)涵，加深對語言的理解和領(lǐng)悟，開闊文化視野。在課余時間，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多閱讀有關(guān)英美文化背景知識的書籍、報刊、雜志。正所謂有輸入才能有輸出，通過大量閱讀積攢文化背景知識，不但可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還可以幫助學(xué)生形成文化意識，提高跨文化交際能力和翻譯能力。

1.3 教學(xué)手段

創(chuàng)新教學(xué)手段是大學(xué)英語課堂教學(xué)改革的重要內(nèi)容。隨著多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運用，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一現(xiàn)代化的教學(xué)手段，幫助學(xué)生加深對英語的理解和運用。多媒體教學(xué)具備生動、直觀、形象地展示教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢，可以促使學(xué)生通過視覺和聽覺加深對問題的認(rèn)知，這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、激活學(xué)生思維起著至關(guān)重要的作用。

除了課上運用多媒體技術(shù)讓學(xué)生更加直觀感受英語學(xué)習(xí)，日前國內(nèi)的“慕課”教學(xué)也成為了互聯(lián)網(wǎng)加教育的主要形式。“慕課”（MOOCs）是一種大規(guī)模在線開放課程，它的出現(xiàn)主要是針對社會學(xué)習(xí)者，是促進教育公平性的產(chǎn)物，但隨著它的演變，慕課在課堂上也展示出了它自己的魅力。例如老師在組織課堂活動的時候，可以根據(jù)這節(jié)課所接觸的核心知識點找到相應(yīng)的慕課教學(xué)視頻，或者是自己制作視頻，布置課后作業(yè)，讓學(xué)生課下自主復(fù)習(xí)，課上以討論，交流心得，答疑解惑，相互溝通達(dá)到知識內(nèi)化的最大化?！澳秸n”這種教學(xué)模式，可以從教材中提煉知識點，突出重點，有效指導(dǎo)了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。

1.4 評估體系

完善多元化的評估體系不僅有利于教師正確審視自己的教學(xué)效果，還有利于幫助學(xué)生認(rèn)清自身的不足和優(yōu)勢。運用形成性評價，將評估貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程之中。教師可以將形成性評價作為學(xué)生的平時成績，如學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)生參與教學(xué)活動的狀況、當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果檢查、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況等。教師對學(xué)生進行形成性評價的目的在于鼓勵學(xué)生積極參與到新課的學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生充分展示自己的個性優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生不斷進步；另外，運用總結(jié)性評價，豐富考核手段。在教學(xué)單元、學(xué)期末結(jié)束時使用總結(jié)性評價，采取筆試、口語、聽力三位一體的考核模式對學(xué)生在這一期間內(nèi)的學(xué)習(xí)成果進行考評。重視英語聽力和口語考試，提升其在總體評價中的比重，以提高學(xué)生英語的應(yīng)用意識。

2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個積極主動的、與情境聯(lián)系緊密的自主操作活動，在這個過程中，知識、內(nèi)容、能力等不能被訓(xùn)練或被吸收，而只能被建構(gòu)。學(xué)習(xí)不是由老師把知識簡單地傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義。但是，這種建構(gòu)過程不是從零開始，而總是以一個已有的知識結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義還提出了三種教學(xué)方法： 情境性教學(xué)，隨機進入教學(xué)，支架式教學(xué)。第一個情境性教學(xué)，即提倡與實際情境相類似的，以事例、問題為基礎(chǔ)的教學(xué)；第二個隨機進入教學(xué)，即讓學(xué)生通過運用多種方法多次進行，著眼問題的不同側(cè)面，每次情境具有不重復(fù)的方面，從而獲得對同樣知識的多方面理解；第三個支架式教學(xué)，是指教師引導(dǎo)教學(xué)的進行，使學(xué)生掌握建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識技能。 通過支架，即教師的幫助，把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。

3 智能型大學(xué)英語課外自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺的設(shè)計

3.1 智能型大學(xué)英語課外自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺

智能型大學(xué)英語課外自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺主要是指這個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺能夠按照學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、動機、水平等個性特征，為其推薦相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)計劃，當(dāng)學(xué)習(xí)者接受并采納這一建議后，系統(tǒng)便可對其進行實時監(jiān)控和定期提醒，同時還可為學(xué)習(xí)者提供網(wǎng)上測試，并將測試后的結(jié)果及時反饋給系統(tǒng)，系統(tǒng)根據(jù)這一結(jié)果為學(xué)習(xí)者提供之后的學(xué)習(xí)建議。

3.2 智能型大學(xué)英語課外自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺的設(shè)計原則

建構(gòu)主義強調(diào)，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進入學(xué)習(xí)情境中的。在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗，他們對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，但是當(dāng)問題擺在他們面前時，他們還是會基于以往的經(jīng)驗，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設(shè)。因此，教學(xué)也不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗，簡單強硬的從外部對學(xué)習(xí)者實施知識的“填灌”，應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗?；诖耍瑢χ悄苄痛髮W(xué)英語課外自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺提出了以下三個設(shè)計原則。

第一個原則是管理智能化。就管理自動化系統(tǒng)而言，其設(shè)計屬于ITS研究的一個分枝。ITS系統(tǒng)，是以知識點為中心的即時智能診斷和提分系統(tǒng)。據(jù)相關(guān)研究結(jié)果顯示，學(xué)生在學(xué)習(xí)時通常離不開有效地指導(dǎo)，課外學(xué)習(xí)更是如此。通常情況下，學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣主要取決于以下兩個方面：一方面是學(xué)生自身的努力和自覺性；另一方面則是教師的有效指導(dǎo)和監(jiān)督，想要獲得良好的學(xué)習(xí)效果，這兩者缺一不可。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境這一背景下進行學(xué)習(xí)，若是缺乏必要的監(jiān)督，學(xué)習(xí)效果自然不會太理想。為此，智能型平臺的建立必須起到教師對學(xué)生的監(jiān)管和督促作用，同時還應(yīng)對不同的個體進行相應(yīng)的指導(dǎo)，特別是要能夠按照學(xué)生在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣對其進行提醒，若是學(xué)生對系統(tǒng)的提醒不予理睬，系統(tǒng)則應(yīng)當(dāng)自動終止其網(wǎng)上學(xué)習(xí)。另外，系統(tǒng)還應(yīng)按照測試的結(jié)果為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有針對性的指導(dǎo)意見。

為進一步實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)、練習(xí)以及測試等內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)分層次、分級別。簡單來講，就是將要求了解和掌握的知識與技能區(qū)分開來，還應(yīng)自測與課前評測區(qū)分開來，并按照難易程度進行分級。大學(xué)英語課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要求將英語能力劃分為以下三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求，并根據(jù)聽、說、讀、寫、譯這五項基本內(nèi)容提出了相應(yīng)的量化指標(biāo)。為此，在進行英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排時，應(yīng)遵循大學(xué)英語課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要求的指標(biāo)對各個技能進行相應(yīng)的分析。同時，測試題目也應(yīng)以此為依據(jù)進行分級。然后將要求掌握的技能以及測試題目等，在錄入數(shù)據(jù)庫后進行分級處理。

一個完整的學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)是由課上和課外學(xué)習(xí)這兩部分組成。為了充分體現(xiàn)出素質(zhì)教育倡導(dǎo)的以學(xué)習(xí)者為主體的教育理念，應(yīng)鼓勵學(xué)習(xí)者在課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)中進行自我管理，并且還應(yīng)讓他們充分意識到自身在學(xué)習(xí)過程中所處的位置及應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。一直以來，我國大學(xué)英語教學(xué)都對課堂教學(xué)十分重視，幾次改革也都是以課堂教學(xué)改革作為重點，雖然這有利于提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量，但卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)效果。從某種角度上看，將課外的學(xué)習(xí)任務(wù)全部留給學(xué)生自己，并讓其主動承擔(dān)起學(xué)習(xí)責(zé)任，有助于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。這樣不僅能夠培養(yǎng)出學(xué)生的責(zé)任心，還有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，進而激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)積極性，促使其更加主動地學(xué)習(xí)。為此，系統(tǒng)在設(shè)計時，應(yīng)以學(xué)生為中心，并考慮學(xué)生的實際需求，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生的手中，讓他們自行合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間，只有這樣才能使學(xué)生真正獲得自主學(xué)習(xí)的能力。

四、智能型大學(xué)英語課外自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)平臺不僅為師生進行交流提供了渠道，也為學(xué)生拓寬知識視野，實現(xiàn)無時間、地點限制的自主性學(xué)習(xí)提供了技術(shù)保障。首先，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建上，可以利用QQ群、微信群、公共郵箱等形式與學(xué)生展開交流，為學(xué)生答疑解惑，實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)。許多學(xué)生利用手機上網(wǎng)，可以實現(xiàn)實時在線的答疑和討論，并對問題進行有效地提問和回答。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺上傳英語學(xué)習(xí)資料，幫助和督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)、課后鞏固，使學(xué)生及時補充課堂學(xué)習(xí)中未能徹底理解的部分。通過學(xué)生與教師的雙向交流，不僅有利于增強師生間的情感，還可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力；其次，教師利用網(wǎng)絡(luò)所具備的交互性特點，構(gòu)建師生、生生交流的平臺，為學(xué)生營造一個真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和語言交際環(huán)境。教師還應(yīng)當(dāng)設(shè)計趣味性和實用性的問題，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行信息收集、整理以解決這些問題，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)個性化教學(xué)的目標(biāo)。

隨著網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建與運行，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情況制定學(xué)習(xí)計劃，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)計劃的完成情況進行跟蹤監(jiān)督，通過論壇等交際平臺與學(xué)生進行溝通交流。在此情況下，學(xué)生可以有效地延伸語言學(xué)習(xí)的時間和空間，提高完成學(xué)習(xí)計劃的自覺性。對于自我管理能力較差和學(xué)習(xí)毅力不堅定的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)著重加強對他們的指導(dǎo)，幫助這部分學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，選擇適合的學(xué)習(xí)材料，對其進行嚴(yán)格的管理和監(jiān)督，及時檢查他們的學(xué)習(xí)成果。

英語聽力訓(xùn)練是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力和交際能力的前提和基礎(chǔ)。英語聽力訓(xùn)練在于頭腦對于語素的快速反應(yīng)，訓(xùn)練的目的是幫助學(xué)生在腦海里建立一個能夠適合自己工作生活需要的語音反應(yīng)庫，從而將被迫的、刻意的反應(yīng)過程轉(zhuǎn)變?yōu)闊o意識的過程。這一過程的形成需要大量的時間進行訓(xùn)練，所以僅僅依靠課堂有限的教學(xué)時間難以滿足聽力訓(xùn)練的需求。教師應(yīng)當(dāng)通過網(wǎng)絡(luò)平臺，鼓勵學(xué)生自主進行聽力練習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)中豐富的聽力資源提高學(xué)生的聽力能力。如普特英語聽力（http：//www.Putclub.com）、滬江英語（http：//www.hjenglish.com）、VOA英語學(xué)習(xí)網(wǎng)（http：//www.tingvoa.com）、在線英語聽力室（http：//www.tingroom.com）等。這些網(wǎng)站的聽力資源十分豐富，學(xué)生可以根據(jù)自己的英語水平合理選擇聽力材料。例如，錄音文字材料和聽力錄音適合精聽，視聽訓(xùn)練材料適合泛聽，如“普特”里的“視聽在線聽力訓(xùn)練”；網(wǎng)絡(luò)電臺比較適合英語能力較強的學(xué)生泛聽，而VOA慢速英語較為適合英語能力稍差的學(xué)生泛聽。除了網(wǎng)站上的聽力資源，現(xiàn)在一些手機客戶端的軟件、英語學(xué)習(xí)微信公眾號上也有很多實用性強，實時更新的聽力材料，可供師生選擇。

參考文獻

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作者簡介

徐譯瑛（1994-）女，吉林大學(xué)外國語學(xué)院2016級外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)碩士研究生，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。