摘 要：新課程標準要求在教學過程中，學生在自主、合作、探究中掌握學習知識，所以在高中化學教學中，教師要特別注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，促使學生更加主動的進行知識探究、學習，以此提升學生的化學學習效率。下面就高中化學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略進行深入分析。

關鍵詞：高中化學；自主學習；培養(yǎng)

一、 前言

近年來，伴隨著我國素質(zhì)教育的推進，在教學活動中，學生的主體地位越來越突出，而傳統(tǒng)的教學模式、教學方法已經(jīng)無法滿足學生的實際需求，所以教師必須對教學手段進行改進。高中化學是一門與學生生活聯(lián)系十分緊密的學科，學生不僅需要在課堂上學習化學知識，同時還會從生活中汲取知識，這就要求學生具有良好的自主學習能力。

二、 培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性

在傳統(tǒng)的高中化學教學中，教師、學校都強調(diào)學生被動學習，嚴格的按照教師、學校的要求進行知識學習，學生聽從教師的安排、知識講解，本身不需要自主探究，這就導致學生的問題意識逐漸降低，極大的挫傷了學生的學習積極性，影響到學生綜合發(fā)展。在新時期下，課程改革要求在教學過程中，引導學生進行自主、合作、探究學習，促使學生在摸索中掌握知識。自主學習是一種現(xiàn)代化的學習手段，要求以學生為核心，要求學生自主學習，經(jīng)過獨立思索、探究、實踐、反思等過程，對知識有更加深入的理解、認知。在高中化學教學中，對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)，可以引導學生更加規(guī)范、科學、有序的開展自主學習活動，這對于學生的身心發(fā)展都有極大的幫助，所以在實際中，培養(yǎng)學生的自主學習能力十分重要。

三、 高中化學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略

（一） 激發(fā)學生學習主動性

學習興趣是學生自主學習的基礎，好的教育就在于可以有效的激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力，促使學生更加主動的進行學習。因此，在高中化學教學活動中，化學教師應該特別注重學生學習興趣的激發(fā)，以此促使學生更加主動的投入到學習中。教師在教學環(huán)節(jié)中，可以結(jié)合教學內(nèi)容、學生的生活情況，構建相對應的學習情境，讓學生在情境中對化學知識有更加深入的了解。

例如在講解《硫和氮的氧化物》一課時，教師可以在課堂上用多媒體為學生播放一篇關于城市空氣質(zhì)量報道的的文章，并在文章中將關于“二氧化硫、二氧化氮”的字眼標注出來，然后向?qū)W生提出這樣的問題：“在空氣質(zhì)量報道中，有很多內(nèi)容是關于二氧化硫、二氧化氮的，那么二氧化硫、二氧化氮到底是什么？它們是從哪里來的？在空氣中有很多物質(zhì)，為什么對這兩種物體進行重點報道？”通過這樣的疑問設置，學生就會對二氧化硫、二氧化氮產(chǎn)生濃厚的興趣。隨后教師可以組織學生用稀鹽酸、亞硫酸鈉反應制備二氧化硫，并讓學生觀察實驗現(xiàn)象。通過實驗，可以進一步調(diào)動學生的學習興趣，這時教師再引導學生進入課堂上，對硫、氮的氧化物性質(zhì)進行探究，就可以顯著提高學生的主動性，促使學生更加自主的進行學習。

此外，在高中化學教學中，為了進一步提高學生的學習興趣，在教學過程中，教師還應該注意對學生進行鼓勵、支持，多用一些鼓勵性的語言，如“回答得真好、很棒、真聰明等”，讓學生感受到學習的樂趣，從而更加主動的進行自主學習。

（二） 培養(yǎng)學生良好的學習習慣

學生的學習習慣對于自身自主學習能力的提升有極大的影響，所以在高中化學教學中，教師還應該注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，對此可以從課前、課堂、課后三個方面入手。在課前教師可以引導學生進行預習、自學，并培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，教師可以在備課階段，為學生設置一些有趣味性的問題，讓學生帶著問題進行預習。在課堂上，教師要針對學生自主學習中存在的問題進行集中、單獨講解，并引導學生進行實踐、驗證，教師要充當好引導者的角色，讓學生更加自主的進行知識探究、學習。在課后，教師則可以根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)，為學生布置相應的鞏固習題，讓學生在練習中掌握相關知識。同時教師要引導學生學會自我檢查、自我反饋，促使學生在自主學習中養(yǎng)成良好習慣。

例如教師在講解《化學能與電能》的相關知識時，在課前教師可以給學生布置預習任務，并讓學生掌握原電池的基本原理、形成條件等知識；在課堂上，為了加深學生對于知識的理解，教師可以組織學生開展以下三個實驗：（1）將鋅片、銅片平行的插入裝有稀硫酸的燒杯中，觀察實驗現(xiàn)象；（2）用一根導線將鋅片和銅片連起來，插入裝有稀硫酸的燒杯中，觀察實驗現(xiàn)象；（3）用一根導線將鋅片和銅片連起來，并在導線中接入一個電流計，插入裝有稀硫酸的燒杯中，觀察電流計指針變化。通過這一系列實驗，學生就會對原電池的工作原理、形成條件有更加深入的了解。在課后教師可以針對學生的學習情況，為學生布置一些課后練習，鞏固學生掌握的知識。

（三） 加強學生實踐動手能力的培養(yǎng)

對于化學，是一門建立在實驗上的學科，所以在高中化學教學中，為了更好的促進學生自主學習能力的提升，教師需要結(jié)合實際情況，引導學生科學的動手實驗，在實驗中掌握知識。在以往的化學實驗中，大多是教師動手操作，學生在旁邊觀看，導致學生的實踐動手能力很難得到提升，因此，在新時期下，高中化學教師在教學過程中，為了提升教學效果，就需要鼓勵學生親身參與到實驗操作中，讓學生在實驗中得到提升。

四、 總結(jié)

綜上所述，自主學習能力的培養(yǎng)，對于高中生的持續(xù)發(fā)展具有很大的影響，因此，在高中化學教學中，教師要堅持循序漸進的原則，在實際教學中加強反思、實踐，將抽象的化學知識以生動的生活原理展現(xiàn)在學生面前，促使學生做到愛學、愿學，從而更加主動的進行化學知識學習，促進高中化學課堂教學質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1] 劉明利.淺析高中化學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2017（3）：140.

[2] 童紅桔.高中化學教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的實踐探索[J].未來英才，2016（15）：97.

[3] 宋孝遠.高中化學教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的實踐探索[J].讀寫算：教師版，2016（48）：163.

[4] 劉凱.高中化學教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的實踐探索[J].課程教育研究：新教師教學，2016（20）：141-142.

[5] 王亮.淺析高中化學課堂中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略[J].中國校外教育旬刊，2017（2）：97.

作者簡介：柯惠堂，福建省泉州市，泉州市泉港區(qū)第五中學。