摘 要：通過(guò)我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生撰寫的頂崗實(shí)習(xí)周記為原材料，歸納出其在頂崗實(shí)習(xí)期間的心理的變化歷程，進(jìn)行分析并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；頂崗實(shí)習(xí)；心理變化

頂崗實(shí)習(xí)作為師范生教育實(shí)習(xí)的主要模式，目的是讓學(xué)生在完成全部課程后進(jìn)入實(shí)習(xí)單位一線參與教學(xué)，在真實(shí)的教學(xué)情境中，以準(zhǔn)教師的身份，把在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行職業(yè)道德、職業(yè)技能等方面的綜合強(qiáng)化訓(xùn)練，從而形成較強(qiáng)的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力。

學(xué)校為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程管理，保持與學(xué)生和實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師的聯(lián)絡(luò)，要求學(xué)生按時(shí)撰寫并提交實(shí)習(xí)周記，由校內(nèi)指導(dǎo)教師審核，進(jìn)行反饋與指導(dǎo)。頂崗實(shí)習(xí)周記主要記載學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位中一周內(nèi)的學(xué)習(xí)、生活情況等，實(shí)習(xí)周記是學(xué)生心理狀態(tài)的晴雨表，也是學(xué)校和教師及時(shí)了解學(xué)生在實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)情況的第一手資料。筆者連續(xù)四年作為校內(nèi)指導(dǎo)老師審閱批改學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)周記多達(dá)幾千篇，對(duì)學(xué)生在整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中的心理變化有較為全面的了解。通過(guò)對(duì)學(xué)生周記的整理，歸納出學(xué)生在整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中的心理歷程。

一、 頂崗實(shí)習(xí)期間心理變化的軌跡

（一） 等待實(shí)習(xí)：興奮與忐忑不安

十多年的校園學(xué)習(xí)生活就要結(jié)束，即將邁上實(shí)習(xí)崗位，學(xué)生們對(duì)繽紛萬(wàn)千的社會(huì)環(huán)境會(huì)產(chǎn)生難以克服的向往，他們渴望接觸社會(huì)，頂崗實(shí)習(xí)為他們提供了機(jī)遇和平臺(tái)，自然會(huì)讓他們對(duì)頂崗實(shí)習(xí)產(chǎn)生許多期待，從內(nèi)心深處希望通過(guò)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，展示并證明自我，但與憧憬、期待相伴的同時(shí)還有些焦慮、忐忑不安，擔(dān)心自己無(wú)法及時(shí)融入其中而產(chǎn)生一定的焦慮。“下周就要去實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)了，心中充滿期待，但同時(shí)也有點(diǎn)害怕，怕自己干不好，不過(guò)我相信，到了實(shí)習(xí)單位我肯定能克服這些困難的，努力成為一名合格的幼兒教師，加油，相信自己。”“終于踏上火車，來(lái)到陌生的城市，在一個(gè)陌生的幼兒園工作，與陌生的人相處，心里興奮又忐忑……”

（二） 實(shí)習(xí)初期：熱切與失落

在頂崗實(shí)習(xí)前學(xué)生主要是理論知識(shí)、專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，為期一到兩周的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，也主要是聽(tīng)課，了解幼兒園一日生活常規(guī)，初步了解教師們的教學(xué)方式，并沒(méi)有真正實(shí)踐過(guò)。頂崗實(shí)習(xí)就不同了，身份由旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻處?，要真正?dān)當(dāng)起照顧和教育幼兒的責(zé)任和義務(wù)，他們一方面擔(dān)心自己沒(méi)做好這些事，另一方面又迫切渴望通過(guò)實(shí)習(xí)可以掌握一些專業(yè)技能，提升自己的能力，得到他人的認(rèn)可，因此，在實(shí)習(xí)的開(kāi)始他們都以急切又熱情的狀態(tài)去做事情，很投入，對(duì)自己充滿信心?！懊魈炀鸵_(kāi)始和小朋友見(jiàn)面了，不知道可愛(ài)的孩子們會(huì)不會(huì)喜歡我？不知道我能不能很好地完成園長(zhǎng)交給的工作任務(wù)？”“今天是幼兒園開(kāi)學(xué)的第一天，心里無(wú)比緊張和期待，一大早就來(lái)到幼兒園等待，等待小朋友們和家長(zhǎng)們的到來(lái)。時(shí)間過(guò)得好慢，真希望快點(diǎn)過(guò)來(lái)。”這種熱切的心情隨著在幼兒園工作時(shí)間延長(zhǎng)而慢慢減弱，而且在工作中一旦遇到問(wèn)題，如幼兒哭鬧，活動(dòng)開(kāi)展得不順利，沒(méi)立即得到指導(dǎo)老師和家長(zhǎng)的好評(píng)和關(guān)注，加之剛開(kāi)學(xué)是園里最忙的時(shí)候，對(duì)于剛出校園的他們有點(diǎn)難以適應(yīng)，難免就會(huì)產(chǎn)生失落感，而失落的情緒又常常被幼兒的可愛(ài)和純真驅(qū)散，就這樣反復(fù)著?！案杏X(jué)實(shí)習(xí)真的好累，有很多的瑣事，忙里忙外的，有時(shí)甚至加班到很晚，又不知道如何去上課，不知道如何去跟家長(zhǎng)交流……失落感向我不斷地涌來(lái)?！薄霸绯?，看到孩子們高高興興地來(lái)上學(xué)，臉上洋溢著甜甜的笑臉，一聲聲稚嫩的問(wèn)好，心情一下就被他們帶得開(kāi)心起來(lái)?！?/p>

（三） 實(shí)習(xí)中期：磨合與彷徨

經(jīng)歷了實(shí)習(xí)初期不穩(wěn)定情緒的波動(dòng)后，大部分實(shí)習(xí)生通過(guò)與搭班老師、幼兒、家長(zhǎng)的接觸與磨合，已經(jīng)能夠適應(yīng)幼兒園的工作環(huán)境和工作方式，能比較熟練地開(kāi)展幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)，并在工作中找到一種存在感，也產(chǎn)生責(zé)任感。“在幼兒園上兩個(gè)多月的班了，已經(jīng)很熟悉幼兒園的環(huán)境，并且也了解了每一位小朋友，感覺(jué)很不錯(cuò)。”“以前我在陌生人面前一句話都不敢講，現(xiàn)在的我，不僅會(huì)講還能大聲地說(shuō)出來(lái)，我覺(jué)得這樣已經(jīng)很好了，不會(huì)像以前那樣頹廢，向目標(biāo)靠近了一步?！薄白罱嗌险?qǐng)假的小朋友好多呀！上課都沒(méi)什么激情，寶貝們快點(diǎn)好起來(lái)，流感快離開(kāi)！”

學(xué)生在適應(yīng)幼兒園工作環(huán)境，熟悉并掌握工作流程后，主觀認(rèn)識(shí)上也在悄然發(fā)生著一些變化。隨著與其他教師、家長(zhǎng)的接觸，了解幼教職業(yè)的薪資情況，不斷出現(xiàn)的關(guān)于幼兒園幼兒意外事故、虐童事件的報(bào)道，加之比預(yù)期要多的工作強(qiáng)度等，讓學(xué)生產(chǎn)生前所未有的壓力，對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)感到迷茫與彷徨。“當(dāng)班的時(shí)候總是提心吊膽，每天祈禱千萬(wàn)不要有小朋友磕了碰了的事，最開(kāi)心的事是我當(dāng)班的時(shí)候一切狀況都好?！?“每天都跟打仗一樣停不下來(lái)，覺(jué)得工作量與自己的收入完全不成正比，我知道這是實(shí)習(xí)，但，還是覺(jué)得這是一份沒(méi)有編制就看不到前途的職業(yè)?！?/p>

（四） 實(shí)習(xí)結(jié)束：憧憬與迷茫

頂崗實(shí)習(xí)即將結(jié)束時(shí)，學(xué)生又一次進(jìn)入興奮狀態(tài)，興奮的是一項(xiàng)工作終于如期圓滿完成，收獲很多，見(jiàn)證自己的成長(zhǎng)，可以正式踏進(jìn)社會(huì)，開(kāi)始另一段新的旅程，憧憬著美好的未來(lái)。但，在實(shí)習(xí)正式結(jié)束時(shí)，對(duì)于自己的去留等問(wèn)題困擾著學(xué)生，有學(xué)生再次陷入迷茫與猶豫，不知何去何從，有學(xué)生選擇了堅(jiān)守，留下。“實(shí)習(xí)就要結(jié)束了，作為即將畢業(yè)的我，覺(jué)得教師這條路會(huì)走得很艱難，當(dāng)教師難，當(dāng)一名幼兒教師更難了！開(kāi)始意識(shí)到自己想要什么，但似乎又不是那么清楚，一種模棱兩可的感覺(jué)。”“聽(tīng)說(shuō)有朋友在抱怨這個(gè)工作崗位，也有同學(xué)已經(jīng)離開(kāi)了，相比于剛開(kāi)始，我覺(jué)得自己更耐心更細(xì)心了，能勝任工作了，可以帶領(lǐng)小朋友們上課、做游戲，很開(kāi)心，感覺(jué)到自己的成長(zhǎng)，我會(huì)繼續(xù)堅(jiān)守這份工作，加油！”

二、 頂崗實(shí)習(xí)期間心理適應(yīng)的引導(dǎo)

從學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)周記中可以反映出學(xué)生實(shí)習(xí)期間心理的變化，有積極心理，也存在各種心理上的不適，究其原因主要有，有些學(xué)生自身定位不準(zhǔn)確，職業(yè)素養(yǎng)欠佳，重教育輕保育，開(kāi)展活動(dòng)的主動(dòng)性不強(qiáng)，缺乏與家長(zhǎng)溝通技巧，吃苦耐勞的精神不夠等。學(xué)校方面課堂上的理論教學(xué)與幼兒園的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)有所脫節(jié)，實(shí)習(xí)幼兒園分散在各地，雖有頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)，但遠(yuǎn)水解不了近渴，管理起來(lái)挺困難，實(shí)效性不大。幼兒園方面，有些幼兒園對(duì)實(shí)習(xí)生不太關(guān)心，少數(shù)幼兒園對(duì)實(shí)習(xí)生苛刻，經(jīng)常加班到很晚，連周末都不休息，指導(dǎo)老師自身素質(zhì)和帶教水平參差不齊等。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的心理狀態(tài)不僅關(guān)系到其自身的發(fā)展，也涉及教學(xué)中對(duì)幼兒的影響，要提高學(xué)生的心理適應(yīng)能力，學(xué)校方面須采取相應(yīng)措施對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的引導(dǎo)。

（一） 實(shí)習(xí)前心理預(yù)防

學(xué)校應(yīng)將頂崗實(shí)習(xí)教育管理的時(shí)間提前，學(xué)生在校期間就要有計(jì)劃地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)幼教崗位的認(rèn)識(shí)，在日常教學(xué)中加入專業(yè)技能的教學(xué)，注重培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手能力，讓學(xué)生熟悉實(shí)習(xí)的內(nèi)容，開(kāi)展專業(yè)知識(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練和實(shí)習(xí)工作預(yù)演，養(yǎng)成吃苦耐勞的精神，幫助學(xué)生明確自己的定位，提升學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。

（二） 實(shí)習(xí)中心理疏導(dǎo)

由責(zé)任心強(qiáng)、富有經(jīng)驗(yàn)的老師定向指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)，通過(guò)與學(xué)生各種方式的交流，了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生調(diào)整好在實(shí)習(xí)過(guò)程中的情緒，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)處理工作中的人際關(guān)系，及時(shí)為學(xué)生排憂解難，對(duì)心理上存在不適應(yīng)問(wèn)題的學(xué)生，學(xué)校要與幼兒園做好協(xié)商工作，做好學(xué)生和幼兒園、學(xué)校和幼兒園以及學(xué)生和學(xué)校之間的溝通，積極關(guān)注，努力傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，以緩解學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的職場(chǎng)壓力。

（三） 實(shí)習(xí)后心理調(diào)整

頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)適，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的很好時(shí)機(jī)，然而，多數(shù)學(xué)校卻忽略了這一時(shí)機(jī)的教育，實(shí)習(xí)結(jié)束學(xué)生匆匆回校領(lǐng)取畢業(yè)證帶著迷茫和不舍各奔東西了。頂崗實(shí)習(xí)雖然幫助學(xué)生形成最基本的職場(chǎng)素養(yǎng)，縮短畢業(yè)后正式投身職場(chǎng)的適應(yīng)期，但頂崗實(shí)習(xí)不是終點(diǎn)，而是起點(diǎn)，是學(xué)生正式邁向社會(huì)，進(jìn)入職場(chǎng)的開(kāi)始，因此，學(xué)校應(yīng)重視這個(gè)階段的教育，召開(kāi)畢業(yè)生座談會(huì)，進(jìn)行團(tuán)體咨詢，幫助他們理性地調(diào)整價(jià)值觀、人生觀和職業(yè)觀，更好地規(guī)劃自己的未來(lái)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

程慧智，江西省鷹潭市，江西師范高等?？茖W(xué)校。