摘 要：在新課程改革的不斷推進(jìn)下，各種新興教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。就小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然不能完全滿足推動(dòng)素質(zhì)教育此項(xiàng)要求。以培養(yǎng)學(xué)生探究能力、合作能力以及創(chuàng)新能力等為目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)策略成為眾多教師的首選。本文我們將對(duì)合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文閱讀；應(yīng)用

對(duì)人類而言，閱讀是獲得精神食糧的重要渠道。在閱讀的過程中，可形成不同的世界觀、價(jià)值觀和道德觀。因此，在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也是在提高學(xué)生辨別是非的能力。而合作學(xué)習(xí)策略正是提升學(xué)生閱讀能力的有效方式之一。

一、 合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中帶來的益處

（一） 加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

眾所周知，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，一般教師處于主體地位。常規(guī)的教學(xué)步驟為：首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文并大致了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，教師展開對(duì)好詞好句的分析，使學(xué)生明白作者用詞之準(zhǔn)確。然后，在教師的詳細(xì)講解下，學(xué)生掌握文章段落分布，體會(huì)作者布局之用心。最后，對(duì)文章主旨以及文章思路進(jìn)行反復(fù)灌輸。在這種語文閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)，接受“半灌輸式”教育，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，難以形成自主觀念。而合作學(xué)習(xí)策略要求學(xué)生在進(jìn)行小組討論之前，自行將課文內(nèi)容進(jìn)行剖析，明確自身的觀點(diǎn)，保持自身的獨(dú)特性。

（二） 提高學(xué)習(xí)積極性

在合作學(xué)習(xí)的模式下，學(xué)生占據(jù)了主導(dǎo)地位。小組成員之間可對(duì)所學(xué)文章自行進(jìn)行討論。而因每個(gè)個(gè)體存在著特殊性，每個(gè)學(xué)生都可持有自身獨(dú)特的觀點(diǎn)，各抒己見，相互討論。在此過程中，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，保持了課堂氛圍的活躍，也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，能夠?qū)⑺霚?zhǔn)確地分享給其余同伴。

（三） 培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力，樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

學(xué)生在確保整個(gè)學(xué)習(xí)流程的正確進(jìn)行時(shí)，潛移默化地提升了彼此之間的默契，也加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的合作能力。但除此之外，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也在得到完善。如今的社會(huì)是一個(gè)合作與競(jìng)爭(zhēng)共存的時(shí)代，兩者之間相輔相成。因每個(gè)學(xué)生各持己見，若想說服對(duì)方接受自身的觀點(diǎn)，就必須對(duì)自身觀點(diǎn)進(jìn)行大量辯證，而對(duì)對(duì)方觀點(diǎn)持有質(zhì)疑精神。長(zhǎng)期處于這種狀態(tài)下，學(xué)生自然而然樹立了正確的競(jìng)爭(zhēng)觀念。

二、 合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的具體措施

（一） 課前備課

即使小學(xué)語文閱讀教學(xué)采取的是合作學(xué)習(xí)策略，教師依舊需要發(fā)揮其作用。在課前，充分準(zhǔn)備課中所需閱讀材料，并對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)編排，即我們所稱的文案。文案中需明確今日所學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)等大致方向，以確保課堂完整性。

（二） 科學(xué)分組

教師可根據(jù)某種規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，為學(xué)生展開交流合作提供方便。分組方式既可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，將能力強(qiáng)者與弱者相互交叉安排，確保每組能力大概持相等水平，又可根據(jù)當(dāng)日閱讀內(nèi)容進(jìn)行安排。以人教版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)課文《四季》為例，按照學(xué)生對(duì)春、夏、秋、冬這四個(gè)季節(jié)的不同選擇，將選擇同一季節(jié)的學(xué)生編排為一組，有利于學(xué)生們合作學(xué)習(xí)。

（三） 營(yíng)造課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)方式比較呆板，課堂氛圍較為無趣，導(dǎo)致學(xué)生難以提高學(xué)習(xí)熱情。所以教師在合作學(xué)習(xí)的模式下，同時(shí)應(yīng)運(yùn)用比較新穎的教學(xué)思想和形式，營(yíng)造良好的課堂氛圍。以人教版小學(xué)語文課文三年級(jí)上冊(cè)中《聽聽，秋的聲音》為例，將學(xué)生們劃分為不同的朗讀小組，進(jìn)行朗讀比賽。既可讓學(xué)生們進(jìn)行組內(nèi)的比拼，也可進(jìn)行組間賽，以朗讀的情感、聲音作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)定學(xué)生們的朗讀情況，讓學(xué)生在積極熱烈的氛圍中感悟課文內(nèi)涵。

（四） 學(xué)生口頭表達(dá)

合作學(xué)習(xí)的成果通常會(huì)通過學(xué)生口頭語言表達(dá)來得到驗(yàn)收。各小組進(jìn)行討論后，盡可能對(duì)教師所提出的問題得到統(tǒng)一回答，并在組內(nèi)由組員推選出一名學(xué)生進(jìn)行口頭闡述，若組內(nèi)學(xué)生有不同看法，也可盡情發(fā)表。各小組按序分別發(fā)言，其余學(xué)生聆聽，并選擇自己所認(rèn)同的看法。教師也應(yīng)在學(xué)生發(fā)言完畢后進(jìn)行適度表揚(yáng)，若有不足之處，也需及時(shí)指出。

（五）發(fā)揮教師引導(dǎo)性作用

多方條件和各種因素相互作用是合作學(xué)習(xí)策略實(shí)施的前提，因此課堂秩序容易混亂。雖要學(xué)生充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，但教師的引導(dǎo)也必不可少。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師需要給予學(xué)生合理的、適當(dāng)?shù)?、足夠的引?dǎo)，避免導(dǎo)致學(xué)生處于茫然、不知所措的狀態(tài)。也不可只過分追求合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視了此過程。且針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特殊性，教師應(yīng)在合作學(xué)習(xí)過程中對(duì)每個(gè)學(xué)生因材施教，最大限度的激發(fā)學(xué)生的潛能，從而更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃。

總而言之，將合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中加以運(yùn)用是十分有效的，不僅可滿足提高學(xué)生探究能力、合作能力以及創(chuàng)新能力等各項(xiàng)要求，也在潛移默化中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且學(xué)生在語文閱讀方面也取得明顯進(jìn)步，因而得到眾多教師的青睞。

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作者簡(jiǎn)介：陳曉秋，浙江省瑞安市，浙江省瑞安市塘下鎮(zhèn)第二小學(xué)。