摘 要：自閉癥是一種精神發(fā)育障礙性疾病，具有廣泛性，大部分起病于嬰兒期或童年早期，由于病因比較復(fù)雜，其康復(fù)過程主要依賴于家庭。事實上，很多自閉癥的孩子大都來自家庭功能缺失的不健全家庭，要實現(xiàn)對自閉癥兒童的有效治療和康復(fù)，單靠家庭功能已經(jīng)無法實現(xiàn)，那么學(xué)校教育功能和社會教育功能對自閉癥兒童的治療和康復(fù)有著舉足輕重的作用。本文基于對普通農(nóng)村小學(xué)隨班自閉癥兒童在校行為習(xí)慣的現(xiàn)狀了解，提出了幾點幫助這些自閉癥兒童的建議。

關(guān)鍵詞：自閉癥兒童；在?，F(xiàn)狀；引導(dǎo)策略

自閉癥又稱為孤獨癥，是兒童早期的一種嚴(yán)重的精神疾患。通過融合教育和隨班就讀等學(xué)校教育功能實施，為自閉癥兒童提供了在普通教室里接受適合他們需求的教育的機(jī)會，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，滿足他們的需要，發(fā)展他們在學(xué)業(yè)和社交等方面的能力。通常，自閉癥的孩子主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、 自閉癥兒童的行為現(xiàn)狀

（一） 社會行為障礙

患有自閉癥的孩子缺乏社會互動和情感交流的能力，在學(xué)校集體交流活動中，這些孩子會不由自主地回避老師和小朋友們的目光，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)地躲開。他們?nèi)狈εc同齡孩子游戲的興趣和愿望，喜歡獨處和重復(fù)單調(diào)的活動，而且與家人也比較疏遠(yuǎn)或?qū)δ硞€親人特別依戀。

（二） 語言交流障礙

自閉癥兒童的口語表達(dá)能力發(fā)展延遲甚至完全喪失。他們對語言缺乏理解，不會主動用語言表達(dá)自己的想法和要求。他們常常會出現(xiàn)無意義的言語或是即時、延遲的模仿，反復(fù)說一些與所處環(huán)境無關(guān)的、單調(diào)的詞句。他們說話時的語調(diào)、語速和節(jié)律也與正常孩子有很大區(qū)別。

（三） 異常行為障礙

患有自閉癥的孩子對周圍的變化非常敏感，他們一旦對周圍的異動有所察覺，就會大發(fā)脾氣甚至做出過激舉動。此外，自閉癥患兒執(zhí)拗于自己狹窄、重復(fù)、刻板的行為模式，他們能專注于一個事物，重復(fù)一樣的動作等，他們行為的缺失和行為的過度，同樣也影響了他們與正常孩子的人際交往和溝通。

二、 自閉癥兒童治療引導(dǎo)策略

（一） 地板時光游戲。“地板時光”是一種綜合、密集、系統(tǒng)的干預(yù)技術(shù)。它是以兒童的興趣愛好為導(dǎo)向，結(jié)合兒童自身的發(fā)展規(guī)律，逐步調(diào)整干預(yù)引導(dǎo)孩子的人際交往，具有自發(fā)性和趣味性。在學(xué)校教學(xué)過程中，教師通過關(guān)注這些孩子的日常活動、情緒情感、動作語言的情況，以針對性的游戲與他們進(jìn)行互動，從而幫助他們更有效地明確自己的行為，控制管理自己的情緒，清楚地表達(dá)自己的想法。

（二） 感覺綜合訓(xùn)練主要是從情緒調(diào)節(jié)、人際交流、交往支持這些方面對自閉癥兒童進(jìn)行訓(xùn)練的。不把孩子關(guān)閉在一味學(xué)習(xí)的小圈內(nèi)，允許鼓勵孩子走進(jìn)外面的世界，參加集體活動，與周圍的小伙伴玩耍、交往，建立友誼。引導(dǎo)培育孩子良好品德，教導(dǎo)孩子形成好的性情和情感。在日常生活中對他們?nèi)穗H交往進(jìn)行支持性干預(yù)，引導(dǎo)這些兒童逐步正常交流和情緒調(diào)節(jié)，敢于表達(dá)其內(nèi)在感受和個人意義。

（三） 積極行為支持是從自閉癥患兒的個人需要出發(fā)，以先進(jìn)的教育思想理念為出發(fā)點，對他們的生活環(huán)境進(jìn)行改善。教師因人而異對這些孩子進(jìn)行不同層次的教育引導(dǎo)，包括語言訓(xùn)練與行為矯正等方式，構(gòu)建“集體教學(xué)+個別輔導(dǎo)+特殊干預(yù)”，從而讓他們獲得在學(xué)習(xí)生活中所需要支持與幫助，促進(jìn)他們適應(yīng)社會生活。教師要經(jīng)常性地鼓勵自閉癥兒童，讓他們嘗試著與他人相處、合作，逐步形成語言表達(dá)和社會交往等方面的技能。這個變化是潛移默化的，需要有一個積極、持續(xù)、強化、可靠的外部環(huán)境。

（四） 視覺支持策略需要綜合運用各種視覺方面的工具，幫助自閉癥兒童進(jìn)行簡單的日?；顒?，感知周圍的環(huán)境變化和具備一定的時間觀念。學(xué)校需要營造這些患兒與他人溝通的機(jī)會，讓他們慢慢嘗試與人交流，適應(yīng)與人交流，形成一定的溝通能力。運用視覺工具和輔助來提供結(jié)構(gòu)化和慣常的程序，營造兒童可預(yù)期的環(huán)境，幫助兒童有效參與，從而避免或改善許多行為問題，讓兒童清楚理解生活中一些抽象事物。

（五） 社會故事療法。社會故事療法通過給自閉癥兒童講一些特別編寫的相關(guān)的社會故事，從而讓他們對這個社會、家庭、學(xué)校等人際關(guān)系有了一定的認(rèn)識和理解，通過這些故事案例，讓這些患兒能夠設(shè)身處地感知自己，遇到事情時能預(yù)先知道情境中哪些東西將不會改變，從而對現(xiàn)實做出正確的行為反應(yīng)。

總之，自閉癥兒童的有效康復(fù)和治療，學(xué)校教育功能不可缺失。根據(jù)不同學(xué)生的需求和身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)校要提供更具人性化的特殊教育服務(wù)，有效地配置教育資源，安排密切聯(lián)系生活的教學(xué)內(nèi)容，為自閉癥兒童提供各方面有效的保障，有助于他們適應(yīng)現(xiàn)實生活和自身發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]方超.個案工作介入自閉癥兒童家庭關(guān)系研究——以A自閉癥兒童家庭為例[M].遼寧大學(xué).

[2]郭麗莎.普通小學(xué)隨讀自閉癥兒童同伴支持的個案研究[D].成都：四川大學(xué)博碩論文，2015.

[3]楊雪梅，牛麗娟.自閉癥兒童心理理論發(fā)展滯后的原因及教育對策[J].考試周刊，2010（13）.

[4]李歷彩.學(xué)校背景下自閉癥譜系障礙兒童的綜合干預(yù)研究[D].上海：華東師范大學(xué)博碩論文.2010.

[5]朱晨晨.華南師范大學(xué)，學(xué)前教育學(xué)，碩士，《SCERTS模式下自閉癥兒童綜合干預(yù)的個案研究》對比庫，學(xué)位論文庫，（2012-01-01）.

[6]王娟.關(guān)于建立自閉癥三級預(yù)防體系的思考[J].現(xiàn)代特殊教育，2012（04）.

作者簡介：

陸曉蘭，江蘇省昆山市，昆山市陸家中心小學(xué)校。