張傳軍

摘 要：當(dāng)前的教育要求促進學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生的生物素質(zhì)是當(dāng)前生物教學(xué)的重點，而縱觀當(dāng)前高中生物教學(xué)的方向，教師在教學(xué)的時候往往以應(yīng)試為主，學(xué)生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)往往被忽視。本文主要研究高中生物教學(xué)如何提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；生物素養(yǎng)；措施

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀?！鄙锸腔A(chǔ)學(xué)科，是研究生物現(xiàn)象與生命活動規(guī)律的一門學(xué)科，在高中教學(xué)中占據(jù)重要的地位。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識，培養(yǎng)生物素養(yǎng)是高中生物教學(xué)的重點。

一、高中生物學(xué)科對學(xué)生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容

1.生物知識的培養(yǎng)

高中生物的教學(xué)主要目的就是使學(xué)生了解生物知識。教師在教學(xué)的過程中要根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求以及學(xué)生的特點開展教學(xué)工作，并通過定期的考試檢驗學(xué)生對生物知識的掌握情況。學(xué)生通過教師的教學(xué)、定期的考核以及各種活動了解生物知識。

2.生物學(xué)科的科學(xué)態(tài)度

對于高中生物的學(xué)習(xí)來說，科學(xué)態(tài)度是教師教學(xué)過程中首先要培養(yǎng)的。而要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，教師在教學(xué)的過程中要不斷激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，幫助學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、了解生物知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過教師的不斷引導(dǎo)能夠不斷探究生物學(xué)科的知識，進而能夠掌握更多的生物知識，且在這個過程中鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力，也形成了科學(xué)的態(tài)度。

3.生物知識的應(yīng)用實踐

理論知識的學(xué)習(xí)最終是為了應(yīng)用到實踐中，高中生物知識的學(xué)習(xí)也是如此。培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)，其中最為關(guān)鍵的一環(huán)就是生物知識的應(yīng)用實踐。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)注重將理論知識和生活實踐的聯(lián)系，吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生更加熱愛生物學(xué)科。

二、當(dāng)前高中生物教學(xué)中存在的問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中生物教師在教學(xué)過程中往往以傳統(tǒng)的教學(xué)觀念為指導(dǎo)，對學(xué)生的教學(xué)往往是大量知識的灌輸，導(dǎo)致學(xué)生失去思考的機會，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。

1.教學(xué)方法落后

大部分高中生物教師在教學(xué)的過程中，往往為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，以及幫助學(xué)生應(yīng)付考試，多采用“灌輸式”“一刀切”的方法。在這種教學(xué)方法的指導(dǎo)下，教師不會顧及學(xué)生的特點及學(xué)生之間的差異性，這就導(dǎo)致生物課堂枯燥乏味，學(xué)生失去聽課的興趣，進而不樂意上生物課。

2.師生之間互動性不夠

在當(dāng)前的高中生物課堂中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，在課堂教學(xué)中大唱“獨角戲”，從課堂的開始到結(jié)束，都是教師在進行生物知識的講解，學(xué)生在這樣的課堂中更多的是扮演傾聽者的角色，有的時候會因為教學(xué)的不精彩而失去聽講的興趣，而教師往往缺乏和學(xué)生的互動，使學(xué)生不能參與進課堂中，導(dǎo)致生物課堂教學(xué)效率和學(xué)生生物素質(zhì)的低下。

三、提高學(xué)生生物素養(yǎng)的策略

1.通過生物實驗提高學(xué)生的生物素養(yǎng)

生物是一門科學(xué)，和實踐生活有著或多或少的關(guān)系，生物實驗教學(xué)既生動又直觀，不僅能夠?qū)⑸镏R通過實驗進行論證，也能讓學(xué)生通過自己動手逐漸對生物課感興趣，也在這個過程中培養(yǎng)了學(xué)生的生物素養(yǎng)。因此，教師在日常生物教學(xué)的過程中，可以適當(dāng)進行一定的生物實驗。在生物實驗的過程中，教師要將生物素養(yǎng)有意識地融入進去，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力和探究能力。

2.通過探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)

以往的高中物理教學(xué)過程中，教師在課堂中占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生在這個過程中過于被動，師生間的互動偏少，再加上學(xué)生的注意力有限，學(xué)生的生物素養(yǎng)培養(yǎng)不到位。面對這樣的問題，教師在教學(xué)的過程中可以采用探究性的方法，在課堂中提出一種生物現(xiàn)象或者知識，帶領(lǐng)學(xué)生進行探究，讓學(xué)生在這個過程中保持好奇心。教師在探究性學(xué)習(xí)的過程中，要做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生對知識進行正確的探究和發(fā)現(xiàn)。探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生處于主體地位，也能夠主動思考問題，教師的引領(lǐng)和幫助使得學(xué)生能夠不斷探究、思考、學(xué)習(xí)，加深了對生物知識的了解和應(yīng)用，進而提高了生物綜合素養(yǎng)。

3.通過分層教學(xué)提高學(xué)生的生物素養(yǎng)

學(xué)生個體具有不同的特性，無論是性格特點，還是在知識基礎(chǔ)的掌握上，學(xué)生之間都是有差異的。教師在教學(xué)的過程中要先對學(xué)生的基本情況有一個摸查，了解學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)情況，為分層教學(xué)做好前期工作。對于不同程度的學(xué)生，教師可以采用不同的方法進行教學(xué)，并幫助學(xué)生在不同程度上取得進步，一步步提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。

高中生物教學(xué)在幫助學(xué)生掌握生物知識的同時，還必須要培養(yǎng)、提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，這是學(xué)生以后從事科學(xué)工作的關(guān)鍵。教師一定要認(rèn)識到生物素養(yǎng)的重要性，對落后的教學(xué)觀念和手段進行變革，加強和學(xué)生的互動，通過探究和分層，提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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