摘要：教師在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)最佳的課堂教學(xué)情境，既符合歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和歷史學(xué)科特點(diǎn)，又符合中學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律。創(chuàng)設(shè)情境的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生身心主動參與和發(fā)展，把課堂真正地還給學(xué)生。

關(guān)鍵詞：歷史情境創(chuàng)設(shè)；課堂有效性；學(xué)生發(fā)展

現(xiàn)行初中歷史課標(biāo)強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式創(chuàng)新。鑒于歷史的過去性、復(fù)雜性和提升歷史學(xué)科素養(yǎng)的新要求，教師迫切需要改變教學(xué)方式，繼而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在這種背景下，歷史情境創(chuàng)設(shè)就顯得尤其重要。初中生在智力能力上有了顯著的提高，對探求事物的真相表現(xiàn)出更大的堅(jiān)持力和濃厚的參與意識。教師只有創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓他們對歷史產(chǎn)生興趣。

一、 借助多媒體手段，渲染課堂歷史氛圍

教師可以在課堂中補(bǔ)充多媒體資料，利用其直觀性、形象性優(yōu)勢，渲染歷史學(xué)科氛圍，拉近學(xué)生與歷史的距離，使學(xué)生如聞其聲、如見其人，給學(xué)生身臨其境的感覺，更好地記憶和把握歷史史實(shí)。那么，選取什么類型的多媒體資料以及怎樣合理運(yùn)用呢？目前，歷史教師普遍選用的是歷史音像資料，這些資料有些是原始的，有些是剪輯的，有些是自制的。音像資料主要是指歷史圖片資料、音頻資料、視頻資料，包括歷史紀(jì)錄片、影視作品、新聞資料、動畫片、自己制作的微課等。例如在講解“南京大屠殺”時(shí)，教師可先播放剪輯好的視頻，視頻中呈現(xiàn)日本侵略者殘忍殺害南京居民的畫面，學(xué)生在觀看這些視頻時(shí)可以更深刻地認(rèn)識南京大屠殺中日軍暴行，銘記歷史、居安思危、以史為鑒。歷史課堂中音像資料的運(yùn)用很好地彌補(bǔ)了教師語言及文本描述的不足，使學(xué)生的注意力高度集中、興趣濃厚、氣氛活躍。這樣就使多媒體技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，發(fā)揮了多媒體在渲染再現(xiàn)歷史場景的優(yōu)勢作用，使學(xué)生深刻地感悟到歷史的生動性，加深對所學(xué)歷史的印象，提高學(xué)習(xí)效果。

二、 鋪設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生探究歷史真相

在課堂教學(xué)中，提出問題是教師引導(dǎo)學(xué)生思考的常用方法。如何設(shè)問是考驗(yàn)一個(gè)教師教學(xué)水平的一項(xiàng)指標(biāo)。一個(gè)好的問題能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生思維活躍，調(diào)動課堂氣氛。一個(gè)教師不懂得巧妙設(shè)疑，課上只是一味地陳述事實(shí)，就會變成“一言堂”，即使講得再精彩，也不符合現(xiàn)代課堂以學(xué)生為本的教學(xué)要求，學(xué)習(xí)效果自然會打折扣。因此，這就要求教師在備課過程中，深度解析教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生學(xué)情，提出真正有效的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境。就歷史學(xué)科而言，教師可以篩選與教材內(nèi)容匹配的典型材料，提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境。課堂上的問題應(yīng)當(dāng)有層次，由淺入深、層層遞進(jìn)。例如講鑒真東渡時(shí)，可以向?qū)W生展示唐招提寺內(nèi)的鑒真坐像，問：在日本將其作為國寶的原因？他為什么受人尊敬，對日本做出了什么貢獻(xiàn)？除了他的貢獻(xiàn)之外，還有什么受人尊敬的原因？通過這一系列的問題，學(xué)生對鑒真東渡有了更全面的了解。課堂上的問題要有發(fā)散性、批判性。例如《新文化運(yùn)動》一課，知識分子反對舊文化時(shí)提出“打倒孔家店”的口號，可以設(shè)問：這與我們現(xiàn)在提倡批判的繼承儒家傳統(tǒng)文化是否矛盾？這個(gè)問題與學(xué)生現(xiàn)在的生活相連，學(xué)生有話可講，也可以讓學(xué)生明白要用歷史的眼光看待問題。問題情境創(chuàng)設(shè)可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，引領(lǐng)學(xué)生探究疑問，在解疑的過程中學(xué)習(xí)理解歷史，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，和敢于質(zhì)疑、解疑的探究能力。

三、 組織課堂活動，讓學(xué)生體驗(yàn)歷史

親身參與、體驗(yàn)是人們深入了解和認(rèn)識事物的最佳辦法。歷史課堂中，可以組織的學(xué)生活動有多種，比如課本劇、小組討論、辯論賽、知識競賽、人物名片設(shè)計(jì)、故事大賽、撰寫報(bào)道等，都可以調(diào)動學(xué)生參與課堂的熱情。在眾多的學(xué)生活動中，角色體驗(yàn)是教師創(chuàng)設(shè)活動情境的常用方法?；顒忧榫硠?chuàng)設(shè)中的角色體驗(yàn)有兩種：一是代入角色，就是“假如我是某某某”，比如講《秦末農(nóng)民起義》時(shí)，“假如你是秦始皇會如何對待百姓”，學(xué)生的回答與秦始皇的真實(shí)做法相對比，學(xué)生很容易理解農(nóng)民起義發(fā)生的原因；比如講唐朝中日交往時(shí)，“假如你是遣唐使，想要向唐朝學(xué)習(xí)什么？”，學(xué)生就會自覺地回顧講過的歷史，找出中國的優(yōu)秀文明成果，既溫習(xí)了已學(xué)知識，也能發(fā)散學(xué)生思維。二是情景表演，就是由學(xué)生充當(dāng)演員，對課文中的歷史人物、歷史事件或故事進(jìn)行重新演繹。這樣的活動形式已經(jīng)超出了簡單知識傳授的范疇，學(xué)生不再是傾聽者，而是變成了創(chuàng)造者。例如在講解《漢武帝推進(jìn)大一統(tǒng)》一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)場景，漢武帝接見不同思想流派代表，讓他們暢所欲言，從而找到恰當(dāng)?shù)闹螄枷?。一個(gè)學(xué)生扮演漢武帝，三個(gè)學(xué)生分別扮演儒家、道家、法家學(xué)者。通過表演，活躍了課堂，也讓學(xué)生更加容易理解漢武帝選擇儒家思想的原因。學(xué)生通過參與課堂活動，體驗(yàn)歷史人物的所思所想、再現(xiàn)歷史場景、感受思維的碰撞。

創(chuàng)設(shè)情境的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生身心的主動參與和發(fā)展，把課堂真正地還給學(xué)生。教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境的前期準(zhǔn)備階段，要考慮學(xué)生的知識儲備、能力發(fā)展水平和接受程度。一堂課一個(gè)知識點(diǎn)選用什么樣的情境能達(dá)到最好的效果，需要教師在熟悉各種資料的前提下仔細(xì)推敲。多媒體技術(shù)應(yīng)用、問題鋪設(shè)、活動開展，都是情境創(chuàng)設(shè)的途徑和方法。學(xué)生知識的增長、能力的提高、學(xué)科素養(yǎng)的提升，才是檢驗(yàn)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

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作者簡介：

白林林，江蘇省常州市，江蘇省常州市鐘樓實(shí)驗(yàn)中學(xué)。