摘要：教學(xué)思想觀念的改變和提升，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)給予了重視。因此，在授課的過程中，要注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)做出了進(jìn)一步探究，對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及特質(zhì)、核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)的結(jié)合、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略給出了詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常授課的過程中，越來越注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其中，核心素養(yǎng)可以解決怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題，明確培養(yǎng)的方向。在當(dāng)前的教育教學(xué)工作全面發(fā)展的過程中，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出了很多的培養(yǎng)改革方案，在這些方案和政策當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)給予了極大的重視，需要教師對(duì)學(xué)生實(shí)施全面培養(yǎng)。因此，本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)給出了以下分析。

一、 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及特質(zhì)

核心素養(yǎng)為素養(yǎng)的衍生，是對(duì)社會(huì)適應(yīng)的能力，包含了很多方面的知識(shí)，如文化常識(shí)、技能以及情感等?？梢哉f，核心素養(yǎng)為情感中比較核心的部分，但隨著社會(huì)理念的發(fā)展，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵也有了轉(zhuǎn)變。有些理論認(rèn)為，核心素養(yǎng)不但包括了個(gè)人的發(fā)展，還涵蓋了人與社會(huì)的發(fā)展。核心素養(yǎng)有眾多方面的特質(zhì)，多元化、復(fù)雜性以及長期發(fā)展為最關(guān)鍵的特征，可對(duì)學(xué)生的情感價(jià)值以及知識(shí)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，并且是一個(gè)長期的培養(yǎng)過程，對(duì)學(xué)生之后的成長能夠起到重要的幫助作用。

二、 核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)的結(jié)合

學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中，要將對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行結(jié)合。在數(shù)學(xué)的日常授課當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)，要結(jié)合實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)的特征，把學(xué)科素養(yǎng)與授課質(zhì)量進(jìn)行綜合。對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)，存在整體與局部的聯(lián)系。在培養(yǎng)核心素養(yǎng)時(shí)，要利用對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)換，使其在對(duì)學(xué)生的教育中能夠逐步將學(xué)科素養(yǎng)變成對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。因此，在授課的過程中，要對(duì)學(xué)生接受的培養(yǎng)教育合理進(jìn)行規(guī)劃。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一） 理論聯(lián)系實(shí)際

數(shù)學(xué)與實(shí)際生活有著很多的關(guān)聯(lián)，在日常授課的過程中，要將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活進(jìn)行結(jié)合，以便使學(xué)生能夠更好感受數(shù)學(xué)的價(jià)值作用，明確數(shù)學(xué)在生活中起到的作用，以便將自己學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用在日常生活中，提升學(xué)習(xí)的興趣和樂趣。因此，在教學(xué)中，教師可利用創(chuàng)設(shè)情境的方式，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)《100以內(nèi)的加法和減法》學(xué)習(xí)中。需要學(xué)生會(huì)計(jì)算100以內(nèi)的加法和減法，能夠結(jié)合情景進(jìn)行計(jì)算，并將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題的解決中。在授課的過程中，教師可以針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，如學(xué)校組織同學(xué)們?nèi)⒂^博物館，其中二（1）班有36人，二（2）班有30人，二（3）班有35人，二（4）班有34人。有兩輛車，每輛車只能乘坐70人。如果只運(yùn)一趟的話，哪兩個(gè)班合乘一輛車呢？其中，可以將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生分組討論同學(xué)們?nèi)ゲ┪镳^怎樣乘車最合理。之后，引導(dǎo)學(xué)生研究筆算的算法，并針對(duì)小組的猜想進(jìn)行驗(yàn)證。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，通過創(chuàng)設(shè)情境，解決情境中的問題，可使學(xué)生在情境中分析數(shù)學(xué)問題以及解決這些問題，體驗(yàn)解決問題的策略，有益于對(duì)學(xué)生的思維等能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的手段和策略。

（二） 結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的日常授課中，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)可以幫助學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)等知識(shí)進(jìn)行掌握，可使學(xué)生明確數(shù)學(xué)在生活中起到的作用。教師在日常授課的過程中，要結(jié)合教材當(dāng)中的內(nèi)容實(shí)施核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在授課之前，要認(rèn)真解讀其中的教學(xué)內(nèi)容，細(xì)致分析其中的知識(shí)點(diǎn)和例題等，以便找出知識(shí)點(diǎn)之間存在的聯(lián)系，將其中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)因素找出來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng)。

例如：在《平行四邊形》的學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)內(nèi)容制定詳細(xì)的培養(yǎng)計(jì)劃，不但要使學(xué)生對(duì)計(jì)算面積的公式進(jìn)行理解，還要熟悉對(duì)面積的計(jì)算，并能夠應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題。其中，在平行四邊形的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中，可對(duì)學(xué)生的推理能力、空間觀念和符號(hào)等知識(shí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生用相關(guān)的計(jì)算對(duì)數(shù)學(xué)當(dāng)中的轉(zhuǎn)化思想進(jìn)行理解。這樣在教學(xué)中，可對(duì)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，并逐步將其轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)，幫助學(xué)生全面綜合的發(fā)展。

四、 結(jié)束語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的日常授課中，對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程。因此，教師要將對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿在整個(gè)授課的過程中，從數(shù)學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，提升對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)中，以便對(duì)學(xué)生的思考能力和實(shí)踐能力等進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行塑造。

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作者簡介：

鄭偉杰，福建省漳州市，福建省漳州市東山縣前何中心小學(xué)。