摘要：當前，高中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生存在著目標定位不清、基礎(chǔ)知識不牢、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的現(xiàn)狀。針對這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者提出了以下解決對策：制定明確的學(xué)習(xí)目標、不斷夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，為促進學(xué)生的高中物理學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中物理；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；解決對策

物理是高中階段的重要課程，在高考的過程中占據(jù)著較大的比重。我們知道，物理是一門復(fù)雜的、抽象的學(xué)科，物理學(xué)中的很多知識，需要運用到推理論證、定量分析等手段方能有效地解決。因此，長久以來，“物理難學(xué)”已經(jīng)成為了廣大學(xué)生普遍的心理現(xiàn)狀。正是基于物理學(xué)科的本質(zhì)特征以及學(xué)生普遍存在的心理認知，使得學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中，往往存在著明顯的心理障礙。同時，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識時，要么是機械式的記憶方式，要么是“題海戰(zhàn)術(shù)”。然而，這樣的教學(xué)方式并沒有取得好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在大量記憶之后，在“閱題無數(shù)”之后，學(xué)習(xí)效率一直難以得到有效的提升。本文中，筆者結(jié)合當前學(xué)生高中物理的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探索在新時代教育背景下走出高中物理學(xué)習(xí)誤區(qū)的有效對策。

一、 當前高中物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、誤區(qū)

1. 目標定位不清

一直以來，在應(yīng)試教育的背景之下，廣大學(xué)生在高中物理的學(xué)習(xí)過程中，往往將提升考試成績作為學(xué)習(xí)的唯一目標。在應(yīng)試理念的影響之下，死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)成為了學(xué)生在學(xué)習(xí)中常用的方式。而根據(jù)考試大綱背概念、背公式、背實驗、生搬硬套、題海戰(zhàn)術(shù)式的學(xué)習(xí)模式，雖然耗費了學(xué)生大量寶貴的時間，但效果卻往往不佳。首先，死記硬背式的學(xué)習(xí)模式，所形成的往往是一種短期記憶的過程，學(xué)生需要不斷耗費大量的時間進行復(fù)習(xí)、鞏固知識，一旦考試結(jié)束，所學(xué)習(xí)的一切知識便會隨著考試而去，學(xué)習(xí)的作用僅僅是高考；其次，題海戰(zhàn)術(shù)式的學(xué)習(xí)方式，往往讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感覺到疲憊不堪。同時，長期的生搬硬套，使得學(xué)生不愿意花費多一點的時間深入理解知識，最終使得學(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性。

2. 基礎(chǔ)知識不牢，理解程度不深

從某種意義上講，學(xué)生物理學(xué)習(xí)的目的，應(yīng)當是以運用為目的，以提升學(xué)生自身的綜合素質(zhì)為目的，而不是以考試為目的。然而，在當前的高中物理學(xué)習(xí)過程中，最為普遍的現(xiàn)象在于學(xué)生之間相互競爭做題數(shù)量的多少。每個學(xué)生手里都有各種不同類型的參考書，而教師在知識講解的過程中，都是以考試為核心，以解題為目的，重點提升學(xué)生的解題能力。同時，由于學(xué)生對基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)停留在背誦、記憶的基礎(chǔ)之上，這種一知半解的學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握不牢，對重要概念的理解程度不深，這樣的學(xué)習(xí)模式，嚴重影響了學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率的提升，同時，生搬硬套式的解題模式，也難以提升學(xué)生的解題效率。

3. 學(xué)生缺乏好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣

俗話說：良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓人受益終身。在當前的高中物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成不好，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，學(xué)生對課本上插圖的理解與運用不足。和化學(xué)學(xué)科、生物學(xué)科不同，學(xué)生在高中物理的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當緊密結(jié)合課本插圖，加深對知識的理解。但是，在實際的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生過度重視對知識的記憶、重視解題方法和解題思路的學(xué)習(xí)，最終忽略了課本插圖的存在，從而影響了學(xué)生對知識的深入理解，影響了學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率的提升。

其次，物理學(xué)習(xí)沒有有效地結(jié)合實驗。物理是一門建立在實驗基礎(chǔ)之上的學(xué)科。在高中物理的學(xué)習(xí)中，很多概念、公式以及定理等，都是通過實驗的方式總結(jié)出來的。但是，在實際的物理學(xué)習(xí)中，很多教師并沒有重視物理實驗的開展，從而使得學(xué)生的物理學(xué)習(xí)沒有很好地結(jié)合實驗，最終影響了其物理學(xué)習(xí)效率的提升。

二、 新課改下走出高中物理學(xué)習(xí)誤區(qū)的有效性對策

新課程改革提出了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的三維教學(xué)目標。這就要求學(xué)生在高中物理的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當結(jié)合新課改的三維教學(xué)目標，不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，走出高中物理學(xué)習(xí)誤區(qū)，不斷提升自己的物理學(xué)習(xí)效率。

1. 明確目標定位

制定明確的學(xué)習(xí)目標，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的首要任務(wù)。在制定學(xué)習(xí)目標的過程中，我們應(yīng)當明確幾個問題：首先，學(xué)生應(yīng)當認清自己學(xué)習(xí)物理的主要目的，不僅僅是為了近期的高考，更是為了長期的運用，因此，目標的定位應(yīng)當是雙重約束的；其次，在物理學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生應(yīng)當加強對知識的理解，加深對概念的理解，在理解的基礎(chǔ)上尋找科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和解題思路，最終為促進良好學(xué)習(xí)效果的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

2. 夯實基礎(chǔ)知識，重視對知識的理解與運用

在新課程改革背景下，學(xué)生在高中物理的學(xué)習(xí)中，應(yīng)當以理解、運用為最終目的。因此，作為高中物理教師，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程中，應(yīng)當通過不斷夯實學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識，重視學(xué)生對知識的理解與運用，不斷提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。例如，教師在給學(xué)生講解物理概念、物理公式的過程中，不應(yīng)當讓學(xué)生死記硬背，而應(yīng)當讓學(xué)生通過實際的案例、結(jié)合物理實驗等，通過觀察、總結(jié)等，達到對知識的理解，這樣的學(xué)習(xí)模式，有助于讓學(xué)生將理論化的知識內(nèi)化為自己的知識，最終提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。

3. 培養(yǎng)學(xué)生好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣

針對當前學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳的現(xiàn)狀，筆者認為：高中物理教師應(yīng)當指導(dǎo)學(xué)生改變過去死記硬背、機械記憶的物理學(xué)習(xí)模式，通過科學(xué)的學(xué)習(xí)、理解，達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。而在物理的學(xué)習(xí)過程中，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。例如，在物理學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，對于提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率具有積極的促進作用。同時，在物理的學(xué)習(xí)過程中，善于觀察、總結(jié)、分析問題、開動腦筋，都是全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效手段。

綜上所述，在當前的高中物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生存在著很多學(xué)習(xí)上的誤區(qū)：如目標不清、習(xí)慣不好、基礎(chǔ)知識不牢等。針對這樣的學(xué)習(xí)誤區(qū)，筆者認為：現(xiàn)代高中物理教師應(yīng)當結(jié)合新課程改革的理念，指導(dǎo)學(xué)生制定明確的物理學(xué)習(xí)目標，夯實基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提升學(xué)生的高中物理學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]劉沛然.高中物理學(xué)習(xí)的誤區(qū)及對策分析[J].教育教學(xué)論壇，2016（01）.

作者簡介：

云安權(quán)，貴州省遵義市，遵義航天高級中學(xué)。