摘要：教師在語文教學(xué)中應(yīng)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和漢語言文學(xué)特點(diǎn)設(shè)計問題，注意運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生樂學(xué)、主動學(xué)。創(chuàng)設(shè)“智”“趣”比翼語文課堂，方能打造魅力語文課堂。

關(guān)鍵詞：智趣學(xué)生學(xué)習(xí)心理漢語言文學(xué)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境；尊重主體地位

要讓語文課堂煥發(fā)生命力，教師在語文教學(xué)中就必須處理好“智”與“趣”。語文學(xué)科具有工具性，教學(xué)的根本任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用祖國的語言文字，一切的教學(xué)活動都是為了促進(jìn)這種能力的提高，成功的語文課堂一定要體現(xiàn)語文本色，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的知識價值，這是語文課堂的“智”性。同時，語文學(xué)科還有突出的人文性，那蘊(yùn)含在文本中的豐富的人文情感是語文課程讓人怦然心動的關(guān)鍵，成功的語文課堂也必定是饒有“趣”味的，語文課堂必須“智”“趣”相攜。只重“智”性，不講求教學(xué)設(shè)計，極易滿堂灌，學(xué)生易失學(xué)習(xí)興趣；只重“趣”性，熱熱鬧鬧過后，學(xué)生語文知識、技能無所長進(jìn)提升，就失卻語文教學(xué)的價值?！爸恰薄叭ぁ焙椭C互倚的語文課堂，才是促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升、啟迪學(xué)生心智成長的成功課堂。

一、 依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和漢語言文學(xué)特點(diǎn)設(shè)計問題，提高語文課堂提問的效用

課堂提問是語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容和方式，高效的課堂提問是高效語文課堂的基本保證。課堂提問應(yīng)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，做到難易適中、切合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，而語文課堂提問還應(yīng)充分考慮從漢語言文學(xué)特點(diǎn)入手，出示的問題能讓學(xué)生覺得與眾“科”不同。如教學(xué)《楊氏之子》時有一位老師根據(jù)小學(xué)生對文言文語言形式充滿好奇的心理特點(diǎn)，大膽地革新提問的內(nèi)容、方式。在教學(xué)“孔指以示兒曰：‘此是君家果？兒應(yīng)聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽?！边@一重難句時，老師啟發(fā)學(xué)生大膽表達(dá)，“如果來的是柳君平，楊氏子又會怎么說呢？”“如果來的是李君平，楊氏子又會怎么說呢？”，學(xué)生興趣盎然，紛紛模仿文言文句式回答。這樣不但幫助學(xué)生理解體會到了楊氏子應(yīng)答的自如、大方、機(jī)智、禮貌，達(dá)成單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且體驗(yàn)到了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛傳統(tǒng)文化的情感。運(yùn)用漢字字理學(xué)解字析詞提問也是促進(jìn)學(xué)生深度閱讀的基本途徑。如教學(xué)《孔子拜師》時，我首先向?qū)W生解析課題題眼“拜”字。我出示“拜”字的古體字“”，告訴學(xué)生：“‘拜最初的字形是兩手相向合并施禮的樣子，這是表示敬意的一種禮節(jié)?！毙蜗蟮淖掷砑ぐl(fā)起了學(xué)生與文本的共鳴：“孔子在當(dāng)時就很有名了，他還充滿敬意地去拜老子為師，他是多么謙虛好學(xué)??！”在理解課文內(nèi)容時，我又抓住重點(diǎn)詞語“風(fēng)餐露宿”進(jìn)行字理解析。我出示“風(fēng)”的古文字體“”，讓學(xué)生觀察字形說說看到了什么。有的說：“風(fēng)吹起的沙土把太陽都遮蓋住了，很可怕?！薄帮L(fēng)吹起時，天都像要被吹折掉一半似的?！薄帮L(fēng)很厲害，無處不入，可以從任何看似密閉的東西中穿過”……我又出示“露”字的古體字“”，告訴學(xué)生：“‘露是一個形聲字，上部表義，表示‘露是一種像雨水的東西，下部兼表聲表義，既表示讀音，又表示露落在路邊的樹葉、草葉上。”像圖畫似的形象的古文字讓學(xué)生倍感新鮮，此時我啟發(fā)學(xué)生理解和表達(dá)：“聯(lián)系這兩個字的字理，再讀'孔子風(fēng)餐露宿、日夜兼程地走了三個多月'，你仿佛看到了什么畫面？產(chǎn)生了什么感受？”學(xué)生的思考想象特別積極，說：“風(fēng)很大，孔子掩緊了衣服，可是寒風(fēng)還是從衣領(lǐng)、袖口、褲管鉆進(jìn)去，冷得孔子瑟瑟發(fā)抖，但孔子仍繼續(xù)趕路，餓了就蹲在路邊吃點(diǎn)干糧，風(fēng)沙把他的干糧都弄臟了，但孔子都不以為意；走到天晚了，再也走不了了，孔子就睡在路邊，大顆的露珠落在他身上，像雨水一樣打濕了他的衣衫?！薄辛俗掷淼膯⑽颍粋€個方塊字變成了一幅幅美妙有趣的畫面，學(xué)生思維活躍、情惑激蕩，不但理解深刻，而且語言也有如活潑的清泉汩汩而出。

二、 運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動積累的學(xué)習(xí)習(xí)慣

文本中不少內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，多媒體課件具有聲、光、影俱全的優(yōu)點(diǎn)，可以生動形象地展示文本環(huán)境，給學(xué)生直觀的感受，幫助學(xué)生迅速與文本環(huán)境建立起聯(lián)系，使得學(xué)生對文本表現(xiàn)的思想內(nèi)涵、作者的遣詞造句有更為深刻的感悟。如教材中有不少寫景狀物的文本，由于地域差異，學(xué)生對作者筆下的景、物很陌生，給學(xué)生理解帶來很大影響。如我教學(xué)《鳥的天堂》，學(xué)生在初讀后提出了困惑：“綠葉又不是光，為什么會明亮地照耀著我們的眼睛？”“為什么說‘每一片綠葉上都有一個新的生命？”這是學(xué)生生活體驗(yàn)的缺失而造成的理解困難。為此，我播放了一段“鳥的天堂”的視頻給學(xué)生欣賞。欣賞后，我說：“那么剛才的問題現(xiàn)在誰能解答呢？”學(xué)生憑借視頻內(nèi)容紛紛談了對句子的理解，有的說：“榕樹長得特別茂盛，葉子得到的營養(yǎng)豐富，很綠，油亮亮的，在反射著光，因此讓人覺得它在照耀著我們的眼睛?！庇械恼f：“風(fēng)一吹，綠葉顫動著，那閃閃的金光就隨著顫動，那樣子讓我覺得像極了《西游記》里人參果樹上掛著的一個個人參娃娃，那不就是每一片綠葉上都有一個新的生命嘛！”……學(xué)生在興奮的情感體驗(yàn)下形象地理解了句意，積累了優(yōu)美語匯。

三、 尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生樂學(xué)、主動學(xué)

新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，每一位學(xué)生的心里都希望自己是一位成功者，給學(xué)生“跳一跳就能摘到果子吃”的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生往往能更積極地投入學(xué)習(xí)。許多文本文字淺顯，這時教師最好不要“灌輸”，最好給學(xué)生驅(qū)動深入學(xué)習(xí)的任務(wù)單讓他們自主探究。如教學(xué)《晏子使楚》，我讓學(xué)生編排課本劇匯報學(xué)習(xí)成果。學(xué)生為了能表演得更加生動形象，反反復(fù)復(fù)地讀課文、討論人物形象、自覺地查閱資料……再如，教學(xué)《草原》時，我讓學(xué)生把課文改寫成導(dǎo)游詞或選取印象最深刻的內(nèi)容畫出畫面解說。這樣的學(xué)習(xí)過程化被動為主動，充分培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，不但收獲了語文知識，更是培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

總之，“智”“趣”比翼，方能打造魅力語文課堂！

參考文獻(xiàn)：

[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].

[2]金文偉.我們的系統(tǒng)識字課[D].江西人民出版社，2017（01）.

作者簡介：鄭榮花，福建省漳州市，福建省漳州市漳浦縣綏安中心學(xué)校。