摘 要：有效的課堂提問不僅能夠解決語文教學(xué)中遇到的重難點(diǎn)，而且通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與課本之間的對(duì)話能夠調(diào)動(dòng)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生思維，使語文課堂煥發(fā)活力。筆者根據(jù)多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就當(dāng)前語文課堂提問存在的問題及提問方法提出了自己的一些見解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂；提問藝術(shù)

一、 當(dāng)前語文課堂提問存在的問題

（一） 問題過于淺顯或復(fù)雜

教師為提問而提問，因此經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些過于淺顯，沒有深度，不需要學(xué)生進(jìn)行深入思考的問題。表面上教師提出了問題，學(xué)生回答了問題，但實(shí)際上，學(xué)生回答的問題只不過是書本上明確標(biāo)示出來的，學(xué)生沒有進(jìn)行思考，也沒有形成自己的見解，對(duì)課文的把握自然也不會(huì)太過深入。另外過于復(fù)雜的問題也不利于學(xué)生對(duì)課文的理解，由于課堂提問一般都是口頭的問題，如果問題太過復(fù)雜，學(xué)生難以記住，也就談不上思考問題、回答問題了，這不僅不利于學(xué)生思考而且還會(huì)影響課程的進(jìn)度。對(duì)于過于復(fù)雜的問題，教師可以把這類問題當(dāng)作課后思考題，以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，這樣既能使學(xué)生進(jìn)一步地深入到課文又不會(huì)耽誤課程進(jìn)度。

（二） 問題過于隨意或刻意教師提問不能過于隨意，想到什么就問什么，這樣的問題沒有邏輯性，久而久之學(xué)生會(huì)對(duì)教師的提問失去興趣。過于隨意的問題還表現(xiàn)在：不注重教學(xué)目的，一味地鼓勵(lì)學(xué)生提出看似與眾不同實(shí)則與課文無關(guān)的問題；貌似民主地讓學(xué)生暢所欲言，但對(duì)學(xué)生提出的問題置之不理；學(xué)生課上開小差而提出的“懲罰性”問題等。教師在提問前應(yīng)該做好充足的準(zhǔn)備，所提問題是封閉性問題，還是開放性問題，教師要心中有數(shù)。問題過于刻意指的是教師只接受自己想要的答案，當(dāng)學(xué)生的回答與教師希望學(xué)生給出的回答有區(qū)別時(shí)，便想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生朝自己期望的答案思考，完全忽視學(xué)生主動(dòng)思考的成果，這樣一味地否定學(xué)生只會(huì)打擊學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生喪失思考的興趣。

二、 語文課堂有效的提問藝術(shù)

（一） 問題要有明確的目的教師的提問要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，提哪些問題，問哪些學(xué)生，學(xué)生可能的回答及反饋的處理方法都要有明確的設(shè)計(jì)。課堂提問不是根據(jù)教師的需求來確定的，而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)來進(jìn)行的，教師應(yīng)該圍繞三維目標(biāo)來設(shè)置問題。

（二） 問題要難易適中問題按照內(nèi)容可以分為記憶型問題、理解型問題和應(yīng)用型問題等。記憶型問題對(duì)學(xué)生來說難度比較低，不需要學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行過多的思考；而理解型的問題則需要學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行一定的理解和分析，通過自己的思考明確課文主題和作者意圖；應(yīng)用型問題則要求學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用到具體的情景中。因此，對(duì)于記憶型的問題教師不必花費(fèi)大量的時(shí)間去教導(dǎo)學(xué)生識(shí)記，對(duì)于應(yīng)用型的問題也不需要花大量的時(shí)間在課堂完成，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用。在課堂上主要解決的是理解型的問題，對(duì)于理解型的問題教師也應(yīng)該把握好難易適中的原則，學(xué)生容易理解的問題教師只需稍作點(diǎn)撥，而學(xué)生難以理解的問題教師應(yīng)該循序善誘，一步步引導(dǎo)學(xué)生思考問題，解決問題。

（三） 問題要具有層次性學(xué)生掌握知識(shí)是有層次性的，因此教師要把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，提出有針對(duì)性的問題。以《一夜的工作》這篇課文為例，在課前可以采用啟發(fā)式的提問，如：“是誰工作了一夜？”“他為什么要工作一夜？”等；在課上則可以采用探究式的提問，如：總理見了我，指著寫字臺(tái)上一疊一尺來厚的文件說：“我今晚上要批這些文件，你們送來的稿子，我放在最后，你到隔壁值班室去睡一覺，到時(shí)候我叫你?！边@句話是什么意思？體現(xiàn)了周總理什么品質(zhì)？等；結(jié)束課文時(shí)則可以采用總結(jié)性的提問，如：“你覺得周總理是一個(gè)什么樣的人？”“你最想對(duì)周總理說什么？”等。這樣有邏輯，有層次性地提問既能幫助學(xué)生理解課文，又能很好地調(diào)動(dòng)課堂的氛圍，使得課堂效率大大提升。

（四） 問題要具有新穎性教師提出的問題要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須要具有新穎性，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。問題的新穎性并不是完全脫離學(xué)生的實(shí)際生活，天馬行空的問題，如果學(xué)生對(duì)所提的問題一無所知，反而會(huì)覺得索然無味，喪失探索問題的興趣。因此，設(shè)計(jì)的問題要緊緊圍繞學(xué)生的生活，精心安排，耐心啟發(fā)引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

（五） 問題要具有開放性好的問題應(yīng)該是沒有明確、唯一正確答案的問題，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析、理解問題，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的見解。對(duì)于那些意料之外的回答，教師在對(duì)答案是否正確沒有把握時(shí)，不要不懂裝懂，首先應(yīng)該肯定學(xué)生善于思維的能力，其次與學(xué)生共同探討，積極引導(dǎo)學(xué)生。

（六） 問題要具有針對(duì)性《學(xué)記》中提道：“善待問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲?！币簿褪钦f針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的人，提問的方式要有所不同，對(duì)于接受能力強(qiáng)的學(xué)生只需要輕輕點(diǎn)撥，對(duì)于接受能力較弱的學(xué)生則需要重重地提醒。因此教師在設(shè)置問題時(shí)要有針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況設(shè)置問題，避免對(duì)有的學(xué)生來說問題太難而成為課堂的局外人，對(duì)有的學(xué)生來說問題太簡單而失去思考的動(dòng)力。

三、 小結(jié)

提問藝術(shù)是每個(gè)語文教師應(yīng)該掌握的一項(xiàng)技能，語文教師要面向全體學(xué)生，提出有針對(duì)性的問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并對(duì)學(xué)生的回答做出客觀的反饋，這樣才能使我們的語文課堂煥發(fā)出新的活力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

王奕，江蘇省昆山市，昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué)。