邵志淵??

摘 要：在新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生們綜合素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)成為主要的教學(xué)任務(wù)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師們過于重視課文字詞和內(nèi)容的講解，在一定的程度上忽視了學(xué)生們對語文課文情感的把握，降低了學(xué)生們對語文課文的理解能力。本文將以小學(xué)語文的情感閱讀嘗試為主題，從以下幾個方面進(jìn)行詳細(xì)的分析，引導(dǎo)學(xué)生們將情為靈魂、讀為載體，整體性提高自身的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；情感閱讀；語文素養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師們加強(qiáng)學(xué)生們語文課文情感閱讀能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生們在具體的語言文字中內(nèi)涵與情感的體會，不斷促進(jìn)學(xué)生們語言能力的發(fā)展，增強(qiáng)對語文課文內(nèi)容的理解程度，全面提高學(xué)生們的語文素養(yǎng)。教師們不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生們正確的情感閱讀方式，同時創(chuàng)設(shè)語文情感閱讀的氛圍，進(jìn)而促使小學(xué)語文閱讀教學(xué)更為高效。

一、 創(chuàng)閱讀情境，促情感體驗(yàn)

在具體的語文課堂教學(xué)時，因?yàn)樾W(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)，即學(xué)生們情感的變化與周圍的情境具有密不可分的關(guān)系，所以教師們改變自身的教學(xué)方法，根據(jù)具體的語文課文內(nèi)容，以及學(xué)生們對語文知識的認(rèn)知能力，從現(xiàn)實(shí)生活的角度創(chuàng)設(shè)具體形象的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)谌肭楦虚喿x情境中，與作者產(chǎn)生思想上的共鳴，促進(jìn)學(xué)生們對課文情感的把握，同時逐漸激發(fā)學(xué)生們對語文課文閱讀的興趣，加深學(xué)生對語言文字的魅力的喜愛，增強(qiáng)學(xué)生們對閱讀情感的把握能力。比如，在小學(xué)語文課文《牧童和狼》的教學(xué)過程中，教師可以通過組織學(xué)生們分角色試演文章的人物，實(shí)現(xiàn)課文內(nèi)容的演繹，讓學(xué)生們在扮演的過程中體會農(nóng)民多次被戲弄之后的憤怒和不相信的情感，以及小孩騙人的樂趣，創(chuàng)設(shè)出具體的閱讀情境，促進(jìn)學(xué)生們情感閱讀能力的培養(yǎng)。首先，教師們選擇一位同學(xué)扮演課文內(nèi)容中放羊的小孩，其他同學(xué)扮演正在農(nóng)作的人們，然后按照語文課文內(nèi)容完成具體的交流和動作，提高學(xué)生在課堂上的主動性與參與性，讓學(xué)生們真實(shí)地感受其中的情感變化。最后，教師們引導(dǎo)學(xué)生們在具體的閱讀情境中，對語文課文內(nèi)容進(jìn)行情感閱讀，準(zhǔn)確把握課文中角色情感的轉(zhuǎn)變過程，同時提高學(xué)生們對課文內(nèi)涵的理解和認(rèn)知程度，得出不要騙人的人生道理，整體性促進(jìn)學(xué)生們語文素養(yǎng)的發(fā)展。

二、 教閱讀方式，強(qiáng)情感掌握

小學(xué)語文傳統(tǒng)的教學(xué)課堂教學(xué)往往是教師們引導(dǎo)學(xué)生們對課文內(nèi)容進(jìn)行大聲地朗讀，而忽視了學(xué)生們情感的投入，進(jìn)而呈現(xiàn)出學(xué)生們只會朗讀但不理解課文內(nèi)容的現(xiàn)象。所以，教師們需要創(chuàng)新自身的教學(xué)體系，形成一個完善的語文閱讀教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生們按照一定的步驟完成語文課文的閱讀，促進(jìn)學(xué)生們形成高效的閱讀方式，提高學(xué)生們的情感閱讀能力。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師們可先引導(dǎo)學(xué)生們對語文課文課下注釋進(jìn)行了解，掌握每個重點(diǎn)詞語的具體含義，準(zhǔn)確地理解課文的部分內(nèi)容。同時讓學(xué)生們在語文課文閱讀的過程中，對重點(diǎn)語文字詞進(jìn)行記憶，更有效率地掌握語文字詞。然后，教師們引導(dǎo)學(xué)生們對語文課文進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，掌握課文主要記敘的內(nèi)容，清晰地了解課文的結(jié)構(gòu)，同時鼓勵學(xué)生們在閱讀的過程中以朗讀的形式進(jìn)行，加深學(xué)生們對課文內(nèi)容的印象，避免學(xué)生們在閱讀的過程中出現(xiàn)不完整閱讀的現(xiàn)象發(fā)生。最后，教師們讓學(xué)生們依據(jù)主要問題來進(jìn)行分析，根據(jù)具體的課文句子進(jìn)行推測，逐漸掌握課文主要表達(dá)的情感或者人生道理。學(xué)生們長時間按照以上的閱讀習(xí)慣，不斷拓展情感的掌握程度，定能使學(xué)生們情感閱讀能力得到穩(wěn)固地提高。

三、 引多次閱讀，激閱讀興趣

在小學(xué)語文課文中存在一定數(shù)量難以理解內(nèi)容，學(xué)生們通過少次淺顯的閱讀，難以體會課文中所內(nèi)含的情感，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)生們讀不懂的現(xiàn)象，打擊學(xué)生們語文閱讀的自信心，形成枯燥的心情，降低學(xué)生們對語文課文閱讀的興趣和積極性。所以，教師們在教學(xué)較為深奧的課文時，需引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行多次地閱讀，根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)分解成不同層次的段落，形成多個簡單的情感閱讀任務(wù)，讓學(xué)生們逐一完成課文內(nèi)容的理解，形成語文閱讀的成就感，促進(jìn)學(xué)生們建立語文情感閱讀的自信心。除此之外，教師們采取相應(yīng)的教學(xué)方法來輔助學(xué)生們完成語文課文的情感閱讀。讓學(xué)生們對語文課文進(jìn)行多次地閱讀，經(jīng)常會產(chǎn)生厭倦的心理，降低學(xué)生們情感閱讀的效率。教師們創(chuàng)新課文閱讀的方式，將學(xué)生們進(jìn)行合理的分組，讓學(xué)生們在小組內(nèi)根據(jù)一定的規(guī)則，按照順序逐一完成課文內(nèi)容的朗讀，保證學(xué)生們對語文課文進(jìn)行多次的閱讀，從本質(zhì)上進(jìn)行分析和掌握，逐漸領(lǐng)會課文內(nèi)容的情感。同時，教師們可以組織學(xué)生們以小組情感閱讀比賽的形式進(jìn)行，充分調(diào)動學(xué)生們對語文課文閱讀的積極性和動力，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)硇牡赝度氲秸n文閱讀過程中，以多種不同類型的閱讀形式完成課文內(nèi)容閱讀，整體性提高學(xué)生們的語文情感閱讀能力。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生關(guān)于語文閱讀素養(yǎng)的提高是教學(xué)的重中之重，培養(yǎng)學(xué)生們對課文內(nèi)容理解的閱讀習(xí)慣，同時教導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行有感情地閱讀，將自身融入語文情境中，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握內(nèi)涵、體會情感，整體性提高學(xué)生們的語文素養(yǎng)，為學(xué)生們將來能用閱讀這一載體完整地把握文章情感之魂打下良好的基礎(chǔ)。

作者簡介：

邵志淵，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué)。