摘要：概括能力是語(yǔ)文教學(xué)的基本能力之一。教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中可以基于語(yǔ)用視角設(shè)計(jì)一些和概括有關(guān)的練習(xí)，促使學(xué)生更準(zhǔn)確地概括，并提高自己的閱讀能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)擴(kuò)充文眼的方式理解文章的主旨，可以通過(guò)分析文章標(biāo)題的方式感受文章的脈絡(luò)，可以通過(guò)總結(jié)大綱的方式體會(huì)文章的寫作手法。這些方式都能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，并促使學(xué)生更好地讀懂文章內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：概括能力；語(yǔ)用視角；高中語(yǔ)文

在語(yǔ)文教學(xué)中概括能力指的是對(duì)文字資料進(jìn)行分析、歸納的能力，學(xué)生要通過(guò)概括了解文章的內(nèi)容，分析其構(gòu)成，體會(huì)作者想要表達(dá)的情感，同時(shí)還要學(xué)會(huì)如何用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言將自己總結(jié)出的內(nèi)容表述出來(lái)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中教師可以將概括能力的訓(xùn)練和閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從語(yǔ)用的角度展開(kāi)概括。這樣不僅能提高學(xué)生的思維能力，更能讓其閱讀的效果有所提升。

一、 擴(kuò)充文眼，把握文本主旨

文眼是文章的核心，通過(guò)分析文眼能獲得不少信息。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何概括時(shí)可以從文眼入手，讓學(xué)生嘗試把握住文章的主旨。教師可以先讓學(xué)生嘗試將文章的文眼擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，擴(kuò)充成一句話，概括文章的大意。此外教師還可以圍繞文章的文眼對(duì)學(xué)生提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試在概括的過(guò)程中深挖下去，進(jìn)而探究到文章的主旨。

《荷塘月色》這篇文章的文眼是作者“頗不寧?kù)o”的心情，教師在教學(xué)時(shí)可以利用此文眼促使學(xué)生概括文章的內(nèi)容，嘗試分析作者在文章中如何表現(xiàn)自己的情感。如有學(xué)生如此嘗試概括：“作者懷著一種不平靜的心情去荷塘欣賞，在看到荷塘美景后其內(nèi)心感到了舒暢，而再次回到家中后，作者又感到自己被生活的困擾所糾纏?！崩梦难圻M(jìn)行概括能讓學(xué)生了解文章的基本內(nèi)容。教師還可以在學(xué)生概括的基礎(chǔ)上提出一些問(wèn)題，促使學(xué)生更深刻地把握文章的主旨，如可以提出問(wèn)題：“作者為何覺(jué)得內(nèi)心頗不平靜？作者想要通過(guò)超然世外的方式解決自己內(nèi)心的不安之情，你覺(jué)得這種方法是否有效？”由于學(xué)生已經(jīng)通過(guò)概括了解了文章的大致內(nèi)容，所以在嘗試回答這些問(wèn)題時(shí)也能有的放矢地展開(kāi)，回答效果也會(huì)更加有效。如有學(xué)生認(rèn)為作者的行程是一個(gè)圓，而其內(nèi)心情感也是一個(gè)圓，最終回到原點(diǎn)，因此想要追求平靜是不可能的。

正如文學(xué)家陸機(jī)所說(shuō)的那樣，文眼有著“立片言之局要，乃一篇之警策”的作用。因此如果要培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，則要先從文章的文眼入手。

二、 追溯標(biāo)題，樹立文本脈絡(luò)

追溯文章的標(biāo)題也是一種能提高學(xué)生概括能力的好方法。教師可以讓學(xué)生先分析整篇文章的內(nèi)容，然后將其劃分成若干小部分，再嘗試概括每一個(gè)部分的標(biāo)題。在嘗試概括標(biāo)題的過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，自己所概括的標(biāo)題最后聯(lián)系起來(lái)就是文章的脈絡(luò)所在。這樣就促使學(xué)生通過(guò)概括文章標(biāo)題的方式了解文章的脈絡(luò)走向。

在學(xué)習(xí)《祝?！愤@篇文章時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生嘗試給文章中各個(gè)部分設(shè)立小標(biāo)題，總結(jié)概括文章的主要脈絡(luò)。如有學(xué)生如此概括，祝福的情景拉開(kāi)了小說(shuō)的序幕，祥林嫂死去為文章的結(jié)局，祥林嫂第一次到魯鎮(zhèn)是故事的開(kāi)端，祥林嫂被迫改嫁是文章的發(fā)展，祥林嫂再次來(lái)到魯鎮(zhèn)是高潮，祝福的景象和“我”的內(nèi)心情感是文章的尾聲。在嘗試概括的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了其中的矛盾，如有學(xué)生提出：“為何文章的結(jié)局會(huì)出現(xiàn)在比較前面的部分呢？作者在還沒(méi)有寫祥林嫂到達(dá)魯鎮(zhèn)的情況時(shí)就先寫了祥林嫂死去的情景？”通過(guò)探究其中的矛盾，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在這里運(yùn)用了一種特殊的寫作方法，那就是運(yùn)用了倒敘的方式。教師繼而引導(dǎo)學(xué)生嘗試分析作者為何要先介紹祥林嫂的死。如有學(xué)生認(rèn)為：“先展現(xiàn)祥林嫂的死能給讀者一種情感上的沖擊，而且也能和魯鎮(zhèn)祝福場(chǎng)景形成鮮明的對(duì)比?！痹谶@樣的概括過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于文章的脈絡(luò)有了清晰的了解。

在嘗試概括文章脈絡(luò)的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇到一些困難，如總結(jié)的標(biāo)題出現(xiàn)前后矛盾的現(xiàn)象等。在這時(shí)教師可以指導(dǎo)學(xué)生再次細(xì)讀文章的內(nèi)容，嘗試思考作者到底要表達(dá)什么內(nèi)容，這樣有助于學(xué)生把握文章的線索。

三、 提綱挈領(lǐng)，體悟文本寫法

教師還可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生撰寫提綱的方式嘗試進(jìn)行概括。這種方法能讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生整體性的感悟，能讓學(xué)生在體會(huì)文章意思的同時(shí)也了解“文言”，也就是體會(huì)到文章的寫作方法。

在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試進(jìn)行概括，總結(jié)出這篇文章的大綱。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章在結(jié)構(gòu)上比較簡(jiǎn)單，只是按照林黛玉進(jìn)入賈府的行蹤進(jìn)行創(chuàng)作。在此基礎(chǔ)上，教師又組織學(xué)生展開(kāi)拓展閱讀，嘗試將《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章放在整部書中考慮，嘗試列出整部著作的大綱，并思考《林黛玉進(jìn)賈府》在整部小說(shuō)中的作用。如有學(xué)生提出，《林黛玉進(jìn)賈府》在整篇小說(shuō)中首先起到了交代人物的作用，展現(xiàn)了林黛玉進(jìn)入賈府的必要性。其次，在整部小說(shuō)的結(jié)構(gòu)展現(xiàn)上也有一定的好處。如果直接寫賈府，然后再介紹其外戚，結(jié)構(gòu)就會(huì)變得比較呆板，缺乏生氣，而先寫林黛玉，再寫其進(jìn)入賈府則體現(xiàn)了由遠(yuǎn)及近、由小變大的效果，能讓小說(shuō)情節(jié)變得更具有曲折性。通過(guò)這番分析，學(xué)生對(duì)于作者的寫作手法有了更深的了解。

在此基礎(chǔ)上，教師還可以組織學(xué)生嘗試運(yùn)用讀寫結(jié)合的方式，嘗試在自己寫作的過(guò)程中也撰寫大綱。這樣能促使學(xué)生把握住寫作的要點(diǎn)，讓其寫作能力也得到一定的提高。

學(xué)者朱自清認(rèn)為閱讀過(guò)的文章只有用自己的語(yǔ)言將其內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，這才是真正讀懂了。由此可見(jiàn)概括能力的高低對(duì)于閱讀有一定的影響。在高中語(yǔ)文教學(xué)中教師也要注重對(duì)學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。在學(xué)生嘗試概括的過(guò)程中，學(xué)生能逐步挖掘出文章的核心，提高閱讀的效率。同時(shí)，學(xué)生也能進(jìn)行能力遷移，將自己學(xué)到的概括能力用于寫作和表達(dá)中，這樣將促使學(xué)生的綜合能力得到提高。

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[2]姚利.高中語(yǔ)文教學(xué)概括能力訓(xùn)練探究[J].中華活頁(yè)文選，2017（4）.

作者簡(jiǎn)介：

王芳麗，云南省曲靖市，云南省曲靖市富源縣勝境中學(xué)。