摘 要：當(dāng)今，在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的不斷影響中，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了許多的要求和目標(biāo)，課堂教學(xué)中的言語(yǔ)評(píng)價(jià)也發(fā)生了巨大的改變。就一般情況而言，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的言語(yǔ)評(píng)價(jià)可以為學(xué)生在學(xué)習(xí)中提供一定的指導(dǎo)意義，幫助學(xué)生們進(jìn)行有效性學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)起到了非常重要的作用，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向和肯定。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；言語(yǔ)評(píng)價(jià)；分析；建議

不管是在日常的生活中還是在學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言對(duì)人的存在，對(duì)人的思想的交流都起著重要作用。筆者認(rèn)為教師課堂言語(yǔ)評(píng)價(jià)是教師以言語(yǔ)方式開(kāi)展課堂評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過(guò)程和效果等方面，要向?qū)W生表達(dá)具有情感的價(jià)值判斷，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，并且，引導(dǎo)教師全面思考如何能夠在課堂上提高評(píng)價(jià)語(yǔ)言的質(zhì)量，創(chuàng)造出能夠發(fā)揮“診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)”的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，以此使得學(xué)生的認(rèn)知和能力得到成長(zhǎng)和提高。

一、 課堂教學(xué)言語(yǔ)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

導(dǎo)向性缺失

以下舉出案例進(jìn)行剖析：以北師大版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《迷人的夏天》教學(xué)片段中摘錄部分為例：

師：觀察課文插圖，說(shuō)一說(shuō)

夏天是 的，可以 ，可以 ，還可以 。

生：夏天是炎熱的，可以放假，可以吹空調(diào)，可以看電視玩游戲。

師：說(shuō)得不好，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：夏天是悠閑的，可以游泳，可以看報(bào)，還可以捉害蟲(chóng)。

師：說(shuō)得還可以，誰(shuí)能比他說(shuō)得更好！

生：夏天是一個(gè)使人歡樂(lè)的季節(jié)，可以到小河里劃船，可以到沙灘上撿貝殼，還可以在商店里挑選各種各樣的衣裙。

師：說(shuō)得真好！

此教學(xué)片段中，教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言評(píng)價(jià)有“說(shuō)得不好”“說(shuō)得還可以”“說(shuō)得真好”，但不好在哪呢？好在哪？真好又是為什么？經(jīng)過(guò)研究得出，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的回答做出單一的肯定或是否定的言語(yǔ)評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及以后的發(fā)展是沒(méi)有多少促進(jìn)的作用的，因?yàn)閱渭兊脑u(píng)價(jià)毫無(wú)感情可言，學(xué)生也無(wú)法理解到老師的用意所在。而是應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的具體任務(wù)情境，學(xué)生回答問(wèn)題為什么會(huì)得出這樣的結(jié)論，合理地對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的情況作出評(píng)價(jià)和分析。同時(shí)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也能在教學(xué)中融入更多的情感色彩，讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中更加有興趣。

二、 課堂教學(xué)言語(yǔ)評(píng)價(jià)原因分析

上面存在的問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因在于：

（一） 評(píng)價(jià)觀念落后

思想決定行動(dòng)。不少教師的言語(yǔ)評(píng)價(jià)很隨意，對(duì)課程目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏深入了解，與其他的言語(yǔ)評(píng)價(jià)沒(méi)有關(guān)聯(lián)性。然而，在改革當(dāng)中只注重個(gè)別環(huán)節(jié)或者是單一地使用某種措施是很難具有好的效果的。如果不去注重言語(yǔ)評(píng)價(jià)過(guò)程中的系統(tǒng)性與科學(xué)性，言語(yǔ)評(píng)價(jià)一樣也會(huì)失去其時(shí)效性。在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，實(shí)質(zhì)上每個(gè)學(xué)生都是渴望得到老師的賞識(shí)的。言語(yǔ)評(píng)價(jià)，能夠巨大地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)參與的積極性，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和進(jìn)步提供全新的動(dòng)力和支持。因此，不少教師對(duì)“以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)為主”產(chǎn)生片面的理解，認(rèn)為激勵(lì)學(xué)生就是單純的表?yè)P(yáng)，甚至于某些教師在教育的過(guò)程中不敢批評(píng)學(xué)生，一味地只盲目去表?yè)P(yáng)學(xué)生，造成教育方式缺失，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到迷茫，無(wú)法認(rèn)清自己的能力，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)因此受到阻礙。

（二） 重問(wèn)題不重學(xué)生

基于言語(yǔ)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)中具體體現(xiàn)在以下的兩個(gè)方面：第一，根據(jù)問(wèn)題來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師向?qū)W生提出相應(yīng)的問(wèn)題，然后在學(xué)生回答完問(wèn)題給出自我簡(jiǎn)介后，就問(wèn)題本身學(xué)生做出合理的回答，老師針對(duì)學(xué)生的回答結(jié)果給出相應(yīng)的言語(yǔ)評(píng)價(jià)，這樣會(huì)讓學(xué)生明白自己的想法是否正確，思維方式是否正確，同時(shí)，為教學(xué)言語(yǔ)評(píng)價(jià)提供顯性信息；第二，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)說(shuō)，學(xué)生思維鍛煉與分析能力也會(huì)因?yàn)槔蠋煹难哉Z(yǔ)評(píng)價(jià)得到提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)上也會(huì)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，同時(shí)，為教學(xué)課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)提供隱形的信息。通過(guò)日常教學(xué)中的觀察，在教學(xué)過(guò)程中教師往往只是重視搜集顯性信息，學(xué)生在解決問(wèn)題、回答問(wèn)題過(guò)程中的整個(gè)思維過(guò)程和方式老師時(shí)常會(huì)因?yàn)楦鞣N原因而忽視掉，所以，并沒(méi)有對(duì)教學(xué)中的隱性信息做出分析。從根本上來(lái)講，只重視問(wèn)題卻不重視學(xué)生的這一觀念，也是造成了教師在教學(xué)過(guò)程中不對(duì)非言語(yǔ)評(píng)價(jià)引起重視的重要因素。

在課堂言語(yǔ)評(píng)價(jià)中如果教師只是追求學(xué)生回答的是否是正確的答案，是否符合課本所要求的答案，而忽視了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生思維能力的開(kāi)發(fā)，只是單單認(rèn)為教學(xué)是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的正確答案，將自我注重的視角限制在問(wèn)題本身，強(qiáng)迫學(xué)生接受課本和教師所要求的問(wèn)題結(jié)果，忽視掉了學(xué)生這一評(píng)價(jià)主體在學(xué)習(xí)中的狀態(tài)和情況、思維方式等。這樣的做法不僅不利于掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，不利于了解學(xué)生的真實(shí)想法和看待問(wèn)題的方式，也不能夠合理地調(diào)整自己的教學(xué)方式和方法，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、 教師課堂教學(xué)言語(yǔ)評(píng)價(jià)對(duì)策

經(jīng)過(guò)調(diào)查現(xiàn)在教師在課堂言語(yǔ)評(píng)價(jià)的狀況，可以知道，教師在教學(xué)的過(guò)程中，課堂言語(yǔ)評(píng)價(jià)在觀念和技術(shù)層面上都是有一些問(wèn)題存在的。將以此課堂言語(yǔ)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，總結(jié)出問(wèn)題所產(chǎn)生的因素，探索改變現(xiàn)狀的方法與措施，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的積極作用。

（一） 評(píng)價(jià)視角多樣化

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，合理正確的評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中所完成的任務(wù)給予信息反饋的過(guò)程，實(shí)際上這也是無(wú)形之中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)可。要在教學(xué)過(guò)程中具體和詳細(xì)地指出學(xué)生完成的任務(wù)是對(duì)還是錯(cuò)，學(xué)生也能夠清楚地知道自己哪一點(diǎn)是正確的，哪一點(diǎn)是錯(cuò)誤的，這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生自我反思、自我改正、自我探索、自我創(chuàng)新。表?yè)P(yáng)和批評(píng)在教學(xué)中是必不可少的，但是絕對(duì)不能只是認(rèn)為評(píng)價(jià)就是表?yè)P(yáng)或是批評(píng)，這樣則失去了評(píng)價(jià)真正起到的作用；如果只是認(rèn)為評(píng)價(jià)是單一的指導(dǎo)或是命令，出現(xiàn)問(wèn)題或是困難時(shí)就直接告訴學(xué)生如何去做或是必須怎么做，直接就給出了問(wèn)題的答案和結(jié)論，則直接跳過(guò)了評(píng)價(jià)作用的本身，也或者將教師自我的思維方式強(qiáng)制讓學(xué)生理解，這樣也是毫無(wú)意義的。教師真正意義上的引導(dǎo)是需要在評(píng)價(jià)學(xué)生反饋的過(guò)程中得到的，但是必須要合乎情理，選擇合適的時(shí)機(jī)和情況，不能強(qiáng)硬地做以評(píng)價(jià)或是指責(zé)，例如：在學(xué)生反思問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)了難以解決的問(wèn)題和無(wú)法逾越的困難時(shí)，給予評(píng)價(jià)就會(huì)是正確的引導(dǎo)和認(rèn)可，學(xué)生也會(huì)因此收獲和受益。

[教學(xué)案例]北師大版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)片段摘錄

師：讀了課文，同學(xué)們有什么疑難問(wèn)題？生：“悲慘”是什么意思？生：更羸怎么知道不用箭，只拉一下弓就能使那只大雁掉下來(lái)？

生：“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思是什么？……師：非常好，大家提了很多問(wèn)題，存在疑問(wèn)的同學(xué)是值得表?yè)P(yáng)的，這些同學(xué)也是認(rèn)真仔細(xì)地閱讀了課文的，有些問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，是關(guān)于課文中字詞理解的問(wèn)題，同學(xué)們已經(jīng)在互幫互助中解決了，這種互助學(xué)習(xí)的方法是非常好的，以后也希望大家能夠繼續(xù)使用這個(gè)方法；有些問(wèn)題比較困難，這個(gè)是很正常的，要理解了課文內(nèi)容之后，才能解決；現(xiàn)在我們先來(lái)解決一下AA同學(xué)提出的關(guān)于“更羸怎么知道不用箭，只拉一下弓就能使那只大雁掉下來(lái)？”……

教師在教學(xué)中應(yīng)該充分認(rèn)可學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的質(zhì)疑態(tài)度，針對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)水平和方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解決遇到的問(wèn)題，合情合理地做出言語(yǔ)評(píng)價(jià)，這樣不但讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生勇于探索的精神，也為接下來(lái)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)下文做出良好的鋪墊，也能讓學(xué)生正確地理解課文內(nèi)容，運(yùn)用不同的方法和思維方式，為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二） 評(píng)價(jià)內(nèi)容具體化

教師在課堂教學(xué)的言語(yǔ)評(píng)價(jià)時(shí)都應(yīng)具體明確，不能過(guò)于籠統(tǒng)?！罢婧谩薄澳阏婧谩边@樣簡(jiǎn)單的言語(yǔ)評(píng)價(jià)沒(méi)有發(fā)揮評(píng)價(jià)的真正意義，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)或所完成的任務(wù)情況給予合理的點(diǎn)評(píng)，不僅僅只是指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，時(shí)常給予認(rèn)同和贊賞，同時(shí)也應(yīng)該指出學(xué)生的缺點(diǎn)與不足。教師不妨借鑒以下評(píng)價(jià)語(yǔ)言：

“我相信我心中的疑問(wèn)，你們一定能幫我解決?！薄凳緦W(xué)習(xí)目標(biāo)?！翱匆ň?，讀要定心讀！”——學(xué)生讀錯(cuò)了，指導(dǎo)學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。“剛這位同學(xué)自告奮勇朗讀課文，他的朗讀可能不是班里最好的，但是他爭(zhēng)取了這個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這是我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)的?！薄?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。

“你再把這句話(huà)讀一讀，我相信你剛才一定是看錯(cuò)了，誤看了！”——學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)。“你深深地同情這些小魚(yú)兒?！薄u(píng)價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度?！敖韼讲蛔岉毭迹讉€(gè)女生舉手了！”——鼓勵(lì)積極發(fā)言?！澳銜?huì)換詞，說(shuō)明你理解了?！薄?lì)積極發(fā)言。“連起來(lái)重讀。不要慌，你的聲音很好聽(tīng)！你的形象也很好，像男子漢！”——給學(xué)生帶去自信，幫助他戰(zhàn)勝膽怯?！皩?duì)，就是這個(gè)意思，感謝這位同學(xué)把我的意思解釋得十分準(zhǔn)確?！薄跋葎e著急舉手，在心里默默組織自己的答案，把你的想法通過(guò)語(yǔ)言表述出來(lái)，就是你自己獨(dú)特的思考和聲音了?！庇眉?lì)贊揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性?！耙牒脙蓚€(gè)‘行怎么讀。”——暗示朗讀方法。 “是啊！這可是許許多多的小生命?。　薄型硎?。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

楊曉惠，福建省泉州市，泉州市豐澤區(qū)第三中心小學(xué)。