摘要：小學(xué)階段兒童的發(fā)展心理是抽象邏輯思維發(fā)展的時(shí)期，這個(gè)階段對(duì)孩子進(jìn)行兒童詩(shī)歌教學(xué)有利于發(fā)展兒童的內(nèi)部語(yǔ)言能力、獨(dú)立思考能力、審美能力。同時(shí)，詩(shī)歌的表現(xiàn)形式比較特別，畫(huà)面感和跳躍感很強(qiáng)，很容易受到孩子的喜愛(ài)。對(duì)于初次接觸詩(shī)歌的孩子們來(lái)說(shuō)，大量閱讀優(yōu)秀兒童詩(shī)歌，然后嘗試仿寫(xiě)兒童詩(shī)歌會(huì)是不錯(cuò)的方法。而如何合理有效運(yùn)用情景幫助孩子學(xué)習(xí)創(chuàng)作兒童詩(shī)，則是老師要仔細(xì)思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：金子美玲；兒童詩(shī)；仿寫(xiě)創(chuàng)作

一、 推薦金子美玲

在生活中，孩子們都很喜歡雪，但大多數(shù)孩子都是喜歡雪晶瑩美麗的外在或者能夠給我們帶來(lái)的快樂(lè)。從來(lái)沒(méi)有人在喜歡之余會(huì)去思考雪的處境。而金子美玲的視覺(jué)角度就與大家不一樣：積在上層的雪/很冷吧/冰冷的月光照著你/積在下邊的雪/很重吧/上百的人壓著你/積在當(dāng)中的雪/你寂寞吧/你看不見(jiàn)天也看不見(jiàn)地。雪花的形成不以人的意志，只要條件成熟，成也快消失得也很快，詩(shī)人內(nèi)心擁有難能可貴的同情與憐憫，將兒童詩(shī)中最美的畫(huà)面化成最動(dòng)人的語(yǔ)言呈現(xiàn)在我們的面前。詩(shī)里的每一句話(huà)就像天空里飄下來(lái)的雪花一樣，在每一個(gè)讀者心里舞蹈，最后落在孩子們的掌心，融入血液里直到心靈深處。讀者可以從小詩(shī)里讀到同情，也能讀到溫暖和真情，能讓你的心有所觸動(dòng)，有了共鳴就有了感動(dòng)?？梢?jiàn)，要?jiǎng)?chuàng)作出動(dòng)人的詩(shī)歌，必需要有細(xì)膩的情感，豐富的想象力。我想這與詩(shī)人的人生有著很重要的聯(lián)系。金子美玲的一生十分短暫并且哀苦坎坷，《積雪》這首詩(shī)飽含著哲學(xué)思考，透著一種人生態(tài)度，上層的雪，處境高冷，所謂高處不勝寒，還要面對(duì)冰冷月光的照耀；下層的雪落在地上，成為成千上萬(wàn)的路人腳踩的對(duì)象，承受著自己的壓力但可以成為自己；而中間的雪呢？是最寂寞清冷的，既看不到天，也摸不到地，那份孤獨(dú)也許就是每個(gè)人最不想承受的吧？金子美玲用這三層不同處境的雪寫(xiě)出了人間的冷暖，觸動(dòng)的是每一位情感豐富的讀者，讓人感受到詩(shī)人用生命寫(xiě)詩(shī)，用詩(shī)體現(xiàn)自己的生命。

兒童的內(nèi)心世界是豐富而單純的，他們有著自己天馬行空般而又真摯的感情，需要激發(fā)與引領(lǐng)，詩(shī)歌這種獨(dú)特的表現(xiàn)形式有利于孩子們將自己的情感展現(xiàn)出來(lái)。

讓兒童詩(shī)歌與孩子們建立起美妙的關(guān)系，大量的誦讀是不可缺少的，誦讀優(yōu)秀的兒童詩(shī)歌可以讓孩子們沉浸其中，品味期間，感受詩(shī)歌無(wú)比的豐富性，傳遞人與人間美好的情感：感恩、善良、淳樸、真摯等等。我們?cè)賮?lái)讀一讀《露珠》：

對(duì)誰(shuí)都不要說(shuō)，好嗎？/清晨庭院的角落里，/花兒悄悄掉眼淚的事。/萬(wàn)一這件事說(shuō)出去/傳到蜜蜂的耳朵里，/它會(huì)像做了虧心事一樣，/飛回去還蜂蜜的。

這是一首很容易令人動(dòng)容的小詩(shī)，金子美玲以獨(dú)特的角度向讀者展示了一種人間情感，那就是淳樸善良。沒(méi)人能夠否認(rèn)這種情感在生活中對(duì)于人們的重要性。但繁雜的生活常常令人忘記了自己，忘記最重要的事情或者情感，身心疲憊的時(shí)候讀讀詩(shī)吧，讓簡(jiǎn)單的詩(shī)句喚醒你簡(jiǎn)單的情感，純凈而美好。孩子是天生的詩(shī)人，這種淳樸與生俱來(lái)，用優(yōu)秀的詩(shī)歌做引領(lǐng)，將孩子們的創(chuàng)作熱情激發(fā)出來(lái)，一定會(huì)讓他們未來(lái)的路點(diǎn)起盞盞明燈。

二、 利用情境仿寫(xiě)創(chuàng)作兒童詩(shī)

我曾經(jīng)還向孩子們推薦過(guò)金子美玲的另一首詩(shī)：

《暗夜的星》

暗夜里迷路的小孩，是顆小星星，那個(gè)小孩是個(gè)女孩吧，像我一樣，孤單一人。那個(gè)小孩是個(gè)女孩吧，像我一樣。

我一邊朗讀，一邊捕捉到了孩子們的聆聽(tīng)的神情，專(zhuān)注而投入。我想這首詩(shī)讀進(jìn)了他們的內(nèi)心，誰(shuí)又沒(méi)有孤獨(dú)的時(shí)刻呢？我再次朗讀了一遍，孩子們深深地沉浸在詩(shī)歌里，久久沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)。我意識(shí)到兒童詩(shī)歌的創(chuàng)作一定會(huì)受到孩子們的喜愛(ài)。創(chuàng)作詩(shī)歌是有難度的，我選擇從讀詩(shī)，感受詩(shī)人情感到仿寫(xiě)詩(shī)歌開(kāi)始。接下去的時(shí)間我布置許多朗讀作業(yè)，讓孩子們大量讀詩(shī)，感受不同的生活畫(huà)面在詩(shī)中的呈現(xiàn)方式。日積月累收到挺不錯(cuò)的效果，孩子們開(kāi)始可以有聲有色地深情朗讀，品讀詩(shī)歌，并錄制聲音禮物分享給同學(xué)、老師和家人。仿寫(xiě)創(chuàng)作可以提上日程了。

在一次班級(jí)行為常規(guī)教育課上，我和孩子們說(shuō)到在校的行為常規(guī)的重要性，希望大家能有好的常規(guī)，好的品德塑造。苦口婆心的說(shuō)教似乎沒(méi)有起到很好的效果，我突發(fā)奇想地問(wèn)道：“有誰(shuí)還記得詩(shī)歌《暗夜的星》？”孩子們被我問(wèn)得一愣一愣的。“有誰(shuí)還記得詩(shī)歌《暗夜的星》？”我提高聲調(diào)再次問(wèn)道。我請(qǐng)了一位舉手的孩子背誦了一遍《暗夜的星》。孩子們還是不明白我的用意，都用好奇的眼神看著我。“那本該做好的事情卻沒(méi)做好的小孩是顆什么星星呢？”我再次發(fā)問(wèn)。這一次還是沒(méi)有人回答，孩子們的好奇心被提得更高了，有些孩子開(kāi)始面面相覷起來(lái)。過(guò)了好一會(huì)，終于有一位孩子說(shuō)道：“是天上的流星！”其他孩子都用不解的眼神望著她。我看出了大家的疑惑，解釋道：“是啊，本該做好的事情卻沒(méi)做好的小孩是天上的流星！因?yàn)樾叩媚樇t?！焙⒆觽冇X(jué)得貼切且挺有意思，一下喚起了大家的創(chuàng)作熱情，有的孩子說(shuō)“羞”與“咻”同音，詩(shī)中可以用“咻”做擬聲詞替換“羞”字，起到更好的寓意作用。還有的孩子說(shuō)可以用上比喻的修辭手法讓詩(shī)歌更有童趣的味道……就這樣，通過(guò)大家的集體建議，我們創(chuàng)作出了自己的第一首兒童詩(shī)：

本該做好的事情；卻沒(méi)做好的小孩；是天上的流星！咻……臉羞得像辣椒一樣！

我們給自己的小詩(shī)取名為《暗夜的流星》，我請(qǐng)有意愿朗讀的孩子一一起來(lái)朗讀自己的小詩(shī)給全班的同學(xué)聽(tīng)，大家的臉上洋溢著幸福的神情，初次嘗到了創(chuàng)作的滋味，同時(shí)也接受了一次有效的品德教育。這一次的情境教育讓我收獲了預(yù)設(shè)之外的驚喜。基于對(duì)生活畫(huà)面的體驗(yàn)和感悟，孩子們的能力在一步步提升。例如下面這首小詩(shī)：

《數(shù)葉子》

手指；只有十個(gè)；就用它數(shù)；合歡樹(shù)落下的葉子吧；一直；一直；數(shù)到畢業(yè)。

合歡樹(shù)是我們學(xué)校具有百年歷史的老樹(shù)，我指引孩子們觀(guān)察合歡樹(shù)所有值得關(guān)注的一切元素，獲取了許多詩(shī)歌素材，比如陽(yáng)光穿過(guò)葉縫留下的斑斕，落葉在風(fēng)中的舞蹈，雨滴在葉子上的歌唱，合歡樹(shù)四季的變化等。從小詩(shī)《數(shù)葉子》中可以感受到合歡樹(shù)與孩子們的深深情感，在小學(xué)的六年學(xué)習(xí)時(shí)光中，合歡樹(shù)帶給孩子的將是一生的溫暖記憶，而孩子們用自己寫(xiě)的小詩(shī)記錄這些回憶將是無(wú)比獨(dú)特的。

參考文獻(xiàn)：

[1]金子美玲.向著明亮那方[M].新星出版社，2017.

作者簡(jiǎn)介：

葉榕鋒，福建省福州市，福州實(shí)驗(yàn)小學(xué)。