【摘要】閱讀是提升小學(xué)低年級學(xué)生人文素養(yǎng)的必要途徑，家長和教師應(yīng)充分認(rèn)識到閱讀的重要性，并采取積極有效的方法引導(dǎo)和鼓勵(lì)小學(xué)低年級學(xué)生閱讀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；閱讀；教育

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)語文新課標(biāo)中關(guān)于低年級閱讀要求中指出“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”“在閱讀中積累詞語，借助讀物中的圖畫閱讀”，明顯地將指導(dǎo)學(xué)生閱讀實(shí)踐和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來。

小學(xué)低年級閱讀是開啟兒童智慧的鑰匙，有助于提高學(xué)生識字能力、語言交流能力，開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生的觀察力、理解力、想象力以及思維能力，通過有效的閱讀可以豐富學(xué)生的知識層面，全面提升學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。

一、當(dāng)前小學(xué)低年級閱讀存在的問題

（一）對兒童閱讀的認(rèn)識不足

一些家長和教師對小學(xué)低年級學(xué)生閱讀的認(rèn)識不足。有的家長和教師只是簡單地認(rèn)為，小學(xué)低年級閱讀的主要目的是認(rèn)識字，或者認(rèn)為由于低年級學(xué)生的年齡和理解能力有限對一些閱讀的內(nèi)容主要集中于三字經(jīng)、百家姓或者簡單的寓言小故事，忽視低年級學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的需要。

（二）過分功利性的目標(biāo)設(shè)計(jì)

有些家長和教師沒有正確認(rèn)識到小學(xué)低年級學(xué)生的發(fā)展階段特征，在小學(xué)低年級學(xué)生閱讀目標(biāo)設(shè)定中表現(xiàn)出過分的功利性目標(biāo)，有些家長強(qiáng)制性要求學(xué)生讀一些對于學(xué)生來講晦澀難懂的古典名著文言版，或過分追求讓學(xué)生對某一篇文章從背景到中心思想的深入分析而忽視了閱讀量的積累，還有的教師過于追求學(xué)生閱讀測試的成績而忽視了學(xué)生閱讀興趣和熱情的培養(yǎng)。

（三）閱讀環(huán)境與氛圍缺失

一些家庭和學(xué)校在學(xué)生閱讀環(huán)境建設(shè)和氛圍營造等方面存在缺失。一些家庭沒有設(shè)立單獨(dú)的用于學(xué)生閱讀的房間、書桌，有的家庭在學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)期間沒有營造利于學(xué)生靜心學(xué)習(xí)和閱讀的環(huán)境，還有的家庭只注重給孩子花錢買書而忽視花時(shí)間陪孩子一起讀書。有的教師注重學(xué)生共性閱讀而忽視了學(xué)生個(gè)性閱讀的培養(yǎng)，尤其是在幫助學(xué)生提出問題讓學(xué)生開展自主閱讀、自主解決問題方面做得還有欠缺。

（四）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法欠缺

一些家長和教師在教育低年級學(xué)生閱讀時(shí)沒有注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和熱情，只是簡單的讓學(xué)生為了閱讀而閱讀，忽視了學(xué)生的個(gè)人情感和偏好，有時(shí)是將成人的個(gè)人意愿強(qiáng)加到學(xué)生身上，讓學(xué)生被動地閱讀。有的教師在教育學(xué)生閱讀時(shí)，采用填鴨式的方法，只是要求學(xué)生一味地閱讀而忽視了將閱讀內(nèi)容和實(shí)際結(jié)合起來，久而久之，一些學(xué)生就會失去閱讀的興趣和意愿甚至對閱讀產(chǎn)生厭煩的情緒，從而不利于兒童的身心發(fā)展。

二、小學(xué)低年級閱讀教育建議

有效閱讀是提升小學(xué)低年級學(xué)生人文素養(yǎng)的必要途徑，家長和教師應(yīng)充分認(rèn)識到閱讀的重要性，并采取積極有效的方法引導(dǎo)和鼓勵(lì)小學(xué)低年級學(xué)生閱讀。

（一）采取多種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀興趣是保證閱讀效果的首要條件，只有讓小學(xué)低年級學(xué)生對閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣才能樹立起良好的閱讀習(xí)慣，也才能實(shí)現(xiàn)持續(xù)的、深入的閱讀，從而達(dá)到閱讀的目的與效果。首先，要選擇合適的讀物。教師和家長要根據(jù)學(xué)生的年齡和年級特點(diǎn)選擇合適的課外讀物，讓學(xué)生在閱讀中獲得快樂，如《稻草人》《魯濱孫漂流記》以及兒童版的《西游記》等。其次，在教學(xué)中引入競爭機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生閱讀。如開展讀書交流會、讀書評比、演講等方式，讓學(xué)生展示自己在閱讀方面的收獲，對學(xué)生的閱讀設(shè)定合理的階段性目標(biāo)，對達(dá)到目標(biāo)任務(wù)以及表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生予以表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等，在校園內(nèi)開展比、學(xué)、趕、幫、超的讀書氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生從被動的閱讀轉(zhuǎn)向主動的閱讀，從而提升閱讀的效率和效果。

（二）采取科學(xué)的閱讀教學(xué)模式

閱讀教學(xué)，實(shí)際上就是教給學(xué)生“怎么讀”“如何讀”，這就涉及“怎么教”的問題。關(guān)于閱讀教學(xué)有許多主張，其中較為經(jīng)典的有“直接教學(xué)模式”“認(rèn)知策略教學(xué)模式”“全語言教學(xué)模式”，不論是哪一種教學(xué)模式，都將識字（譯碼） 和理解視為閱讀的重要成分。由于小學(xué)低年級的識字?jǐn)?shù)量和對詞匯的理解有一定局限性，這樣在閱讀中會遇到一些不認(rèn)識或不理解的字、詞，有時(shí)也會出現(xiàn)對一段文字能讀但文意不懂的問題，這些都是制約小學(xué)低年級學(xué)生閱讀興趣的問題，基于此，小學(xué)教師可以在向?qū)W生明確閱讀任務(wù)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生采用分層次閱讀的方法，即一篇文章先略讀一遍再精讀一遍，在略讀中只要求掌握文章的大意就行，對一些不認(rèn)識的字通過查詢和問詢的方式能夠認(rèn)識了就可，然后再根據(jù)自己對文章大意的理解對重點(diǎn)內(nèi)容仔細(xì)研讀，要求讀出作家所要表達(dá)的深層意義并且有著自己獨(dú)特的感受體會，這樣能有效提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

（三）讀畫相結(jié)合

讓學(xué)生在閱讀中邊讀邊用筆畫出生詞以及優(yōu)美的句子，并抄寫在專門的摘抄本上，便于以后的復(fù)習(xí)。另外，指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生，充分展開想象力，對文章中所描繪的場景、故事按照自己的理解用圖畫的形式表現(xiàn)出來，在能夠加強(qiáng)學(xué)生對文章深層次理解的同時(shí)鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)

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[2]董露邊.小學(xué)生兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)方法探究[J].考試周刊，2018（19）.

作者簡介：洪梅，女，1969年生，女，遼寧省營口市人，小學(xué)高級教師，主要從事小學(xué)教育教學(xué)工作。

（編輯：馬夢杰）