曹勝強

摘要：在初中教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，是踐行新課標(biāo)對學(xué)生發(fā)展所提出要求的必然之舉。本文以“初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力”為主要研究對象，從依托教學(xué)內(nèi)容、從現(xiàn)實生活中挖掘素材以及基于學(xué)生個體化三個層面來展開具體的論述。望本文的研究能對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供全新的策略方向，推動其教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的增強。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；邏輯思維能力；培養(yǎng)

作為自然學(xué)科的一種，數(shù)學(xué)本就是以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力而見長的一門學(xué)科。但就目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況來看，其對于學(xué)生探究能力、動手能力和實踐能力方面的教育和應(yīng)用內(nèi)容較為突出，純粹通過邏輯思維能力來進行分析判斷和解決問題的成分則相對較少。鑒于此，初中數(shù)學(xué)教師要格外注重在課堂或者其它教學(xué)環(huán)節(jié)中，基于現(xiàn)有的實踐應(yīng)用、探究動手練習(xí)等方面，加強對于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

一、依托教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

依托初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，要求教師必須站在一個宏觀把握教材的基點上，全面和深刻的認識已有的教學(xué)知識體系，將教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力相結(jié)合，有目的性的去展開針對性的教學(xué)活動。只有教師自身能夠充分而系統(tǒng)的認知教材中的基礎(chǔ)知識，將其中能夠提煉邏輯思維能力的部分進行深入挖掘和探索，并在課堂上就其展開教學(xué)時，能夠及時引入有關(guān)邏輯思維的部分，讓學(xué)生在展開學(xué)習(xí)的過程中，實現(xiàn)對這樣一種能力的培養(yǎng)與提升。此外，每位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中還必須充分認識到，一切有關(guān)邏輯思維培養(yǎng)的成分必須基于數(shù)學(xué)教學(xué)這一主體，換言之不能將邏輯思維與數(shù)學(xué)教學(xué)相剝離，一定要做到適度采用、合理自然、滲透有序，否則數(shù)學(xué)課就變成了另外生成的邏輯課，有違初衷教學(xué)的目的和任務(wù)。

另外需要注意的是，在初中數(shù)學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，應(yīng)用問題是能夠?qū)W(xué)生邏輯思維能力形成顯著提升的一個重要的訓(xùn)練方向。教師要格外注重引導(dǎo)學(xué)生如何從漢語言文字當(dāng)中提煉數(shù)學(xué)關(guān)系和數(shù)學(xué)模型，如何從數(shù)學(xué)模型當(dāng)中形成解題思路，不斷充實自己邏輯思維的培養(yǎng)與能力提升。

二、從現(xiàn)實生活中挖掘素材培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

數(shù)學(xué)作為一門自然科學(xué)，生成于現(xiàn)實生活當(dāng)中，絕非憑空而出現(xiàn)的一門學(xué)問，因此要想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師還要注意充分從現(xiàn)實生活中提煉素材。從哲學(xué)的角度來說，人的一切重要活動受制于思想和意識，沒有思維的有效指導(dǎo)，人的一切活動都不可能順利展開，而邏輯思維作為意識形態(tài)的一種，其與人類相生相伴，且滲透在所有與人類生活以及生活發(fā)展有關(guān)的方方面，存在于任何時間、任何地點。因此，現(xiàn)實生活中一切可以激發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)其思考問題、深入研究問題以及展開聯(lián)想的生活情景、問題現(xiàn)象都可以用來與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，提升學(xué)生對于思考、判斷甚至是學(xué)習(xí)的興趣。有關(guān)心理學(xué)家經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，人類自身的興趣是感知和認識事物的原動力，沒有興趣作為趨勢，外在空間里的一切事物無論如何新奇有趣都不可能產(chǎn)生促使人類產(chǎn)生探索和求職的行為。這個道理作用在教學(xué)領(lǐng)域，能夠充分證明要想提高學(xué)生的徐熙主動性和積極性，就必須想辦法提升學(xué)生對于只是學(xué)習(xí)的興趣，而這也是能夠促使學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展邏輯思維能力的前提和必要條件。簡單說來，就是一個學(xué)生只有對某一個知識點、某一個數(shù)學(xué)圖形、數(shù)學(xué)現(xiàn)象感興趣，才會積極主動的去探索、去研究。

鑒于這樣一種現(xiàn)狀，教師就要充分把握學(xué)生的心理特點，基于現(xiàn)實生活中所生成的各類數(shù)學(xué)元素、數(shù)學(xué)現(xiàn)象，將其引入教學(xué)環(huán)節(jié)，使提問、案例都充滿生活化的氣息，更加貼近學(xué)生的認知構(gòu)成，讓學(xué)生在對其產(chǎn)生濃厚興趣的同時，更愿意主動動腦、動手，不但活躍自己的思維，培養(yǎng)自己獨立思考問題和分析問題的能力，進而在無形之中實現(xiàn)對于邏輯思維能力的提升。

三、基于學(xué)生的個體化差異培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

學(xué)生的個體化差異是一種學(xué)生彼此之間天然存在的、難以為外界因素所徹底消退的一種狀態(tài)。也正是因為這樣一種客觀存在，傳統(tǒng)教師在展開授課的過程中，即便采用同一的授課方法和教學(xué)步驟，不同學(xué)生之間仍會出現(xiàn)接受差異、甚至是嚴重的兩極分化現(xiàn)象。因此教師要想全面培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還必須充分認識到這樣一種個體差異化的存在，不能盲目尋求統(tǒng)一，也不要抱有“一勞永逸”的突擊性想法。針對那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱、或者因為本身對于數(shù)學(xué)知識不感興趣的學(xué)生，教師要先從培養(yǎng)其興趣開始，有了興趣才能有所謂學(xué)習(xí)，才能生成培養(yǎng)邏輯思維能力的過程與可能性；而對那些本身邏輯思維能力就比較差的學(xué)生，教師則需要在教學(xué)過程中注意從各個環(huán)節(jié)切入知識點，同時注意其彼此之間的關(guān)聯(lián)性和連貫性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠產(chǎn)生“宏觀調(diào)控”、總體把握的能力，能夠站在一定的學(xué)習(xí)高度上，清晰而準(zhǔn)確地梳理知識脈絡(luò)，使之清晰明朗、不混亂，對于知識和知識之間細微的聯(lián)系，能夠產(chǎn)生敏感的把握和認知能力，從而實現(xiàn)慣性解題思維。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，是當(dāng)前教學(xué)活動展開的重要任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)之一。學(xué)生要想取得良好的數(shù)學(xué)成績、掌握一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和解題能力就必須擁有敏銳的邏輯思維能力，而在這一過程中，教師就必須充分基于教材、挖掘其潛在的邏輯聯(lián)系、幫助學(xué)生構(gòu)筑宏觀的知識體系鏈條；同時不斷從現(xiàn)實生活中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，使其在潛移默化當(dāng)中形成思考問題和解決問題的固定思維模式，從而在面對問題時能夠清楚分析，準(zhǔn)確定位，推動自我邏輯思維能力的培養(yǎng)與提升。