鄧騰

【摘要】素質(zhì)教育背景下，我國的教育已從傳統(tǒng)灌輸式的教學模式中走出來，開始尊重學生學習的主體性，開始重視對學生自主探

究、思考能力的培養(yǎng)。這就需要初中老師善用啟發(fā)式教學方式來教學，既能夠發(fā)揮好自身的引導、組織及參與作用，又能夠讓學生在自己的不斷努力中獲得新的知識與技能。這非常符合現(xiàn)代化語文教學的發(fā)展趨勢，也非常符合學生自我的學習需求，如果能運用得當必然會取得顯著的教學成效。本文筆者以啟發(fā)式教學的利弊分析著手，提出了科學利用啟發(fā)式進行初中語文教學的策略。

【關鍵詞】啟發(fā)式教學；初中語文；利與弊；運用策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

啟發(fā)式教學是目前教學中最常用的方式之一，也是十分有效的方式之一。啟發(fā)式教學是指在實際的教學中，老師將教學的目標、內(nèi)容與學生的年齡、知識、認知及認知結構等特點結合起來，采取引導、誘導的方式來啟發(fā)學生的思維，使學生積極主動地參與到探究知識中，不僅能發(fā)展學生的智力、智慧，還能夠有效培養(yǎng)學生的各種語文學習能力，可以說是能夠促進學生身心健康發(fā)展的師生雙向互動教學方式，能促進教與學質(zhì)量的共同提升。

一、利與弊分析

啟發(fā)性教學采取的一般形式都是老師向學生提出問題，學生從教材中找出對應的答案，然后老師針對學生的答案進行歸納與總結，非常有益于增強學生的記憶力，能使學生快速地從不會到會，從不會學到會學過渡。此種教學方式，有益于學生學習興趣、主觀能動性等的徹底激發(fā)，提升學生分析問題、解決問題能力的同時，還能有效提升學生的創(chuàng)新學習意識及能力，非常有益于學生語文學習之路的順利發(fā)展。

啟發(fā)式教學的運用，使老師從費力的講解中走了出來，也使學生從被迫的聽課中走了出來，教學效率得到了顯著的提升。但目前啟發(fā)式教學在運用中卻出現(xiàn)了一個瓶頸，即只適應半數(shù)或者少數(shù)優(yōu)等生，剩下的學生還處于啟而不發(fā)、一問三不知的狀態(tài)中，試問這樣適合少數(shù)學生的啟發(fā)式教學有何實效性呢？長此以往，如果老師堅持深一腳、淺一腳的啟發(fā)式教學模式，只會使班級中的學困生人數(shù)越來越多。

鑒于此，想要使全體學生都獲得可持續(xù)的發(fā)展，則需要對“啟發(fā)式”教學進行進一步的優(yōu)化與完善，即要注重學生感性認識到理性理解的過渡。

二、具體應用分析

（一）引導學生從感性認識學習方面著手

從心理學家的角度而言，感性認識即讓學生通過眼、耳等感官，對學習的新知識進行初步的了解，這樣老師在啟發(fā)的過程中學生的潛在理性思維才能被逐漸激發(fā)，達到啟而發(fā)的目的。比如在學習“阿長《山海經(jīng)》”內(nèi)容時，老師要布置學生需要預習的內(nèi)容，如生字詞、課文理解等等，此預習不能夠讓學生隨意進行，老師要有針對性地設計預習提綱給學生，讓每個學生都帶著有價值的問題去預習課文，從而在預習時不斷思考問題，這樣既能大概了解課文，也能夠在學生的大腦中形成初步的知識表層印象，為課堂中啟發(fā)教學的順利進行奠定基礎。

（二）引導學生從感性認識到理性理解過渡

預習是教學的重要前提，學生可以自己獨立預習與思考，也可以進行小組預習與共同思考，學生們共同聆聽需要預習的內(nèi)容，并同時進行思考與體會，能有效激發(fā)學生的學習興趣。這樣的課前預習能從以往老師領導性的預習中走出來，學生能夠自由自在地預習，不用再受任何的束縛與局限，自然學生的感性認識能迅速地向理性理解過渡。此種方法其實就是對先學后講方式的具體運用，能將陶行知先生的“學用合一”理念凸顯出來。

（三）加強啟發(fā)式教學的真正落實

除了學生在課前有充足的課前預習之外，啟發(fā)式教學想要達到更好的教學效果，則需要在課堂組織、方式運用中進行更深入的思考。既要發(fā)揮老師教學的主導性，也要充分檢查學生的課前預習情況，還要注重對學生學習主觀能動性的調(diào)動，要確保每個學生的學習思路都與老師的教學過程相一致。首先，要先對學生課前預習的成果進行驗證，明確學生在課前預習中還有哪些問題沒有解決，老師預留的學習任務完成的程度，然后針對每個問題的完成程度來引導學生進入到教學活動中，使學生的課前預習得到更好的發(fā)展。最后要將更多的課堂學習空間留給學生，針對學生課前預習時對問題回答不一致的情況進行再次探討，如在對《孔乙己》課文的最后一句“大約孔乙己的確死了”的理解，較多學生會有異議，老師應讓學生對每組的看法進行比較，并組織學生進行分組辯論，使學生更深入、全面地理解課文，讓學生更加肯定自己的觀點，增強學生學習的自信與能力，這樣的課堂才是啟發(fā)式教學應該達到的最終教學目標。

三、總結

總之，啟發(fā)式教學在初中語文教學中的運用是十分必要的，老師應該明確啟發(fā)式教學的利與弊，并從感性認識、理性理解及落到實處等方面著手，真正將啟發(fā)式教學的作用發(fā)揮出來，給予學生更為廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻

[1]丁建中.論初中語文教學中的啟發(fā)式教育[J].中國校外教育，2010（21）.

[2]何登智.論初中語文教學中的啟發(fā)式教育[J].雅安職業(yè)技術學院學報，2009（4）.

（編輯：龍賢東）