摘要：小學(xué)的語文教學(xué)是對學(xué)生有效世界觀、人生觀、價值觀的指導(dǎo)，對指導(dǎo)學(xué)生的朗讀能力也有所幫助，但在實際朗讀訓(xùn)練過程中，教師指導(dǎo)朗讀的有效性和針對性并不強，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀能力提高緩慢。本文主要對小學(xué)語文教學(xué)朗讀能力提高進行研究和探討。

關(guān)鍵詞：語文；教學(xué)；朗讀

朗讀是語文教學(xué)中的一項基本功，學(xué)中有讀、讀中有學(xué)也是語文課堂的一種境界和意境。然而，在實際的語文教學(xué)中，即使一些教師按照教學(xué)大綱的要求，全力保證了學(xué)生朗讀的數(shù)量，但也因此有可能忽略了朗讀的質(zhì)量。而按照新的語文教學(xué)大綱的要求，不僅要讓學(xué)生能夠充分讀，并且還要在讀中獲得一些有益的感知，要做到的是讀有所誤、讀有所感。在朗讀中培養(yǎng)自己的語文感知能力，所謂是“書讀百遍，其意自現(xiàn)”就是這個道理。所以，學(xué)生通過朗讀不僅能培養(yǎng)讀的能力，更能培養(yǎng)出認知上的能力。在朗讀中去感受文章在創(chuàng)作過程中所處的意境，體現(xiàn)作者內(nèi)心想表達的那種情懷，也不失是一件快樂的事。那么，怎樣讓學(xué)生懂得朗讀的重要性和必要性，做到想讀、會讀和愛讀。這也是我們小學(xué)語文教育工作者需要積極去思考的一個重要的問題。

1.向著正確朗讀的方向進行朗讀

正確的朗讀方向是指以學(xué)生為主體進行的朗讀，在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，教師總以講授式的方式來傳授知識，教師在課堂中占據(jù)主體地位。而現(xiàn)代語文教學(xué)教師只起到輔助教學(xué)的作用，真正的教學(xué)主體應(yīng)該是學(xué)生。所以，在小學(xué)語文的朗讀中，教師是起到主導(dǎo)的作用，而學(xué)生才是朗讀的主體。當然在正確的朗讀方式上，我們還要進行嚴格和規(guī)范的朗讀訓(xùn)練，這種訓(xùn)練主要還是要以教師來作為示范，為學(xué)生講解朗讀的文章的創(chuàng)作時代、作者身份、創(chuàng)作的情境和作者當時的心理活動狀態(tài)等，介紹這些主要是為了引導(dǎo)學(xué)生能夠真切體會到作者在創(chuàng)作作品時所處的意境和狀態(tài)，從而把對文章的理解和情感融入到朗讀中去，在朗讀中發(fā)揮出更好的水平。當然，我們在朗讀當中也必須要采用多種有效的方法，其中包括鼓勵扶持、競賽激勵、示范領(lǐng)讀、心靈感悟、合作交流、考核提高和教師引領(lǐng)等。主要用這些有效的手段和方法來進一步的促進學(xué)生在朗讀上的能力提高，通過這些方法的教學(xué)使學(xué)生正確掌握朗讀的技巧和能力，能夠有效應(yīng)用到以后的日常學(xué)習(xí)和生活中去。

2.正確朗讀的原則

朗讀不僅要靠有效的方法和手段，還需要有一定的原則和規(guī)范，也只有利用好的原則才能使學(xué)生的朗讀水平得到提高。一是訓(xùn)練指導(dǎo)與人文情感相統(tǒng)一。在朗讀的過程中，要讓學(xué)生注重朗讀文章在語言上的優(yōu)美，使他們感受到文章所包含的內(nèi)在情感，并能置身其中，體會其中的韻味和情感。朗讀還需要反復(fù)的推敲和品味，對朗讀的內(nèi)容進行深入細致的思考和總結(jié)，把朗讀文章理解深刻了，其中包含的道理也就不言自喻了。那么，在朗讀上的指導(dǎo)訓(xùn)練和人文情感也會互相一致和互相統(tǒng)一在一起了。二是對朗讀的作用深刻人格體會。朗讀是深入學(xué)習(xí)和體會文章的一個過程，朗讀必須用心去體驗、去感悟、去熏陶，就是使學(xué)生們在朗讀過程中真正要做到讀中有感、感中有悟、悟中有識，不斷加深對課文的理解和把握，從而達到情感、美感、語感上的和諧統(tǒng)一。三是給朗讀訓(xùn)練以充足的時間。朗讀訓(xùn)練是一個長期的訓(xùn)練過程，是需要用時間來完成和提高的。教師應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，給學(xué)生在朗讀上以充足的時間，特別是一些內(nèi)涵豐富的作品和文章，要讓學(xué)生在充分理解內(nèi)容精華的基礎(chǔ)上去感受和閱讀。同時，教師還應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)一些有創(chuàng)作性的情境，讓學(xué)生身臨其境的去感受朗讀的韻味和內(nèi)涵，奠定深刻的情感基礎(chǔ)。四是朗讀要運用適當?shù)姆椒?。對學(xué)生在朗讀方面的能力進行評估，那么，在新課標中有明確的規(guī)定，就是要在語音、語速、語感和語調(diào)等方面進行一系列的綜合評估。然而，并不是所有的課文都是用朗讀這種方法來作為指導(dǎo)的，這得根據(jù)課文的內(nèi)容而定，以朗讀訓(xùn)練的落腳點的不同而不同。有的課文只是注重說理、有的則注重寫實、有的只注重品讀，這里要讀好所有的課文，必須得將課文分門別類，采取不同形式的朗讀技巧和方式。

3.在小學(xué)語文中指導(dǎo)朗讀方面的策略和技巧

3.1教師示范朗讀

教師對學(xué)生要進行示范式的朗讀，這樣使學(xué)生能夠在掌握朗讀的能力上有一個示范的榜樣，也是學(xué)生的朗讀能力得以提高的關(guān)鍵。所以，在培養(yǎng)學(xué)生有感情和正確的朗讀能力上，教師的示范會顯得尤為的重要。這種教師的示范朗讀其實是一種教學(xué)的方法，叫做示范法。示范法是由教師先進行范讀，也可以讓朗讀水平相對較高的學(xué)生進行范讀。這樣能夠使學(xué)生充分的感受到課文中所包含的真情實感，使語言上的文字富有了較強的感染力。這樣學(xué)生就會如有對課文所描述的情境身臨其境的感覺。也會與教師、與同學(xué)、與作者和與課文中描述的人物形象進行有效的心靈溝通。也只有這樣，學(xué)生才能對課文所描述的內(nèi)容有一個更深刻的理解。學(xué)生的朗讀能力和水平其實也與教師的示范式朗讀是密不可分的。因為，教師的示范能夠讓學(xué)生在朗讀技巧中學(xué)到更多的知識，如在朗讀中再配有符合課文中心精神的背景音樂，那么就會達到事半功倍的教學(xué)效果。

3.2注重運用朗讀的技巧和方法

新課標指出，朗讀能促進學(xué)生的思維形成和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。學(xué)生的朗讀能力得到提高，那么，他們的理解水平也會得到進一步的升華。因此，我們的語文教師在組織課堂教學(xué)之中，要深刻理解朗讀對語文知識學(xué)習(xí)的重要性和必要性，從而提高學(xué)生感悟文學(xué)的能力，最終促進 學(xué)生在文學(xué)方面的發(fā)展和提高。所以，這樣進行朗讀學(xué)習(xí)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析、理解和表達的能力，又能收到豐富學(xué)生想象和聯(lián)想能力的效果，同時還避免了機械單一的催眠式的分析和講解。而更重要的是讓學(xué)生提高了掌握朗讀技巧的能力。

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作者簡介：徐偉（1974.10.27），女，黑龍江哈爾濱，本科，小學(xué)一級教師，研究小學(xué)語文教育教學(xué)工作。