【摘要】小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)根本目的是能夠切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀水平，深化學(xué)生的文化內(nèi)涵，幫助小學(xué)生積累更多知識(shí)，為他們的全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)?；诖?，本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性提升問(wèn)題展開(kāi)了全面研究，通過(guò)對(duì)當(dāng)前影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的主要因素分析，從制定科學(xué)目標(biāo)、合理選擇內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法三個(gè)維度，提出了小學(xué)閱讀教學(xué)有效性的提升策略，旨在能夠激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀課堂教學(xué)的實(shí)效性及質(zhì)量，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)事業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；有效性

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的主要因素分析

（一）教師的熱情不足影響了教學(xué)有效性

由于教師的職業(yè)需要大量的時(shí)間與精力去設(shè)計(jì)規(guī)劃課程，尤其對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生的年齡較小，在學(xué)習(xí)與校園生活當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，教師不僅要負(fù)責(zé)基礎(chǔ)的教學(xué)工作，還要額外承擔(dān)學(xué)生管理、思想教育等工作內(nèi)容，無(wú)形中增加了教師的工作量，占據(jù)了更多時(shí)間與精力。這不僅讓許多教師壓力倍增，同時(shí)也無(wú)法全身心投入到閱讀教學(xué)中，久而久之，將會(huì)嚴(yán)重消耗教師的工作熱情，進(jìn)而讓許多教師將閱讀只是當(dāng)作教學(xué)任務(wù)來(lái)完成，一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，忽視了課堂互動(dòng)與學(xué)生的實(shí)際需求及感受，最終導(dǎo)致閱讀教學(xué)有效性下降，影響了閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量。

（二）學(xué)生閱讀興趣不高降低了教學(xué)有效性

目前，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，依舊始終按照以往的教學(xué)方法，所講解的內(nèi)容與教學(xué)步驟，完全以基礎(chǔ)的閱讀教材為主，并沒(méi)有結(jié)合小學(xué)生年齡、性格及能力等方面的真實(shí)情況，一味地按部就班，生硬、強(qiáng)制性地向?qū)W生灌輸知識(shí)，久而久之，會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀課程產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理，對(duì)于閱讀沒(méi)有任何興趣。這種忽視學(xué)生課堂主體地位、不注重學(xué)生真實(shí)感受與需求的教學(xué)，必然會(huì)降低語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，無(wú)法體現(xiàn)出閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)的積極作用。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）制定科學(xué)目標(biāo)

制定科學(xué)的閱讀教學(xué)目標(biāo)，這是確保教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展，提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)與前提條件，對(duì)此，就需要小學(xué)語(yǔ)文教師要從以下幾方面來(lái)制定出科學(xué)的目標(biāo)。首先，教師應(yīng)基于促進(jìn)學(xué)生自主成才的角度出發(fā)。當(dāng)前小學(xué)新課標(biāo)中，閱讀教學(xué)的目標(biāo)不管從整體上看還是從某一階段來(lái)看，都要求教師應(yīng)按照學(xué)生的真實(shí)情況來(lái)制定有效目標(biāo)，并依據(jù)知識(shí)與水平、過(guò)程和方式、態(tài)度及價(jià)值觀念等維度的詳細(xì)要求，有針對(duì)性地進(jìn)行規(guī)劃與落實(shí)。比如在講解《巨人的花園》這篇文章時(shí)，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)制定成以下幾點(diǎn)：（1）自學(xué)且對(duì)文中的陌生詞語(yǔ)熟練掌握，并按照具體內(nèi)容，明確每個(gè)詞語(yǔ)的含義；（2）有感情地緩慢閱讀文章，展開(kāi)自己的想象，在腦海中繪制出文章描寫的畫面；（3）在閱讀中，要觀察巨人與花園所發(fā)生的詳細(xì)變化，深刻體會(huì)人物的心理轉(zhuǎn)變，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)藏的重要道理。其次，教師應(yīng)以學(xué)生的角度出發(fā)。只有教師從學(xué)生的實(shí)際需求、實(shí)際能力與認(rèn)知水平等方面入手，才能進(jìn)一步掌握學(xué)生閱讀的方法與心理動(dòng)態(tài)信息，避免出現(xiàn)目標(biāo)制定過(guò)高，影響學(xué)生全面發(fā)展，降低教學(xué)效果等問(wèn)題。此外，教師也要結(jié)合教材的特點(diǎn)與內(nèi)容來(lái)制定目標(biāo)，教材中體現(xiàn)的是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方式，教學(xué)內(nèi)容決定著教學(xué)方法的選擇，以及教學(xué)目標(biāo)的方向，因此，教師在制定目標(biāo)時(shí)，也要積極將教材納入到考慮范圍中。

（二）合理選擇內(nèi)容

科學(xué)合理地選擇閱讀內(nèi)容，是提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的重要保障。因此，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的年齡與性格特點(diǎn)，選擇他們更感興趣的內(nèi)容。隨著我國(guó)近年來(lái)教育體制的不斷改革，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課本中許多內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，刪減了大量實(shí)用性不強(qiáng)的內(nèi)容，有效提高了教學(xué)效率。但這并不代表教師不需要拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容，教材只是基礎(chǔ)的參照物，是按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)制定的，教師應(yīng)基于閱讀教材的情況下，積極為學(xué)生選擇一些適合他們成長(zhǎng)與發(fā)展、能夠提高學(xué)生閱讀興趣的相關(guān)內(nèi)容，以此來(lái)確保閱讀教學(xué)有效性得以提升。具體來(lái)說(shuō)，首先就應(yīng)選擇有益于學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)容，小學(xué)閱讀教材具有顯著的綜合性特征，包含了大量的內(nèi)容，但各種文章的側(cè)重方向是不同的。對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合基礎(chǔ)教材，重新明確其中每篇文章的重點(diǎn)，挑選符合學(xué)生能力與認(rèn)知范疇的內(nèi)容。其次要全面整合并豐富閱讀內(nèi)容。教材中的文章數(shù)量是有限的，想要切實(shí)提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，還需要教師努力探索，努力拓展閱讀內(nèi)容，整合有效教學(xué)資源。比如在講解《再見(jiàn)了，親人》這篇文章時(shí)，教師可以使其與《我的老師》進(jìn)行有機(jī)融合，并在教學(xué)中通過(guò)完善其中的內(nèi)容資料，來(lái)逐漸引導(dǎo)學(xué)生去感受作者的真實(shí)情感，深刻地體會(huì)濃厚的親情。在具體的語(yǔ)句與段落分析結(jié)束后，教師可以依據(jù)學(xué)生能力，向他們推薦一些優(yōu)秀的課外著作，以此來(lái)增加學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生能夠?qū)W到更多知識(shí)。這樣不僅提高了學(xué)生的理解效率，還能讓學(xué)生在教學(xué)資源整合后的學(xué)習(xí)中，掌握了文章的中心思想，促使他們將所學(xué)到的知識(shí)、所感悟到的情感外化到行動(dòng)上，落實(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中，更加尊重與孝順父母，真正做到學(xué)以致用。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

語(yǔ)文教師應(yīng)堅(jiān)持以人為本原則，實(shí)施分層教學(xué)。學(xué)生之間都有著不同的性格與能力，因此，對(duì)于語(yǔ)文閱讀的習(xí)慣以及興趣方面會(huì)存在著顯著的差異性。為了能夠真正體現(xiàn)出因材施教的積極作用，就需要教師應(yīng)充分掌握學(xué)生之間的差異，并以此為基礎(chǔ)，按照學(xué)生的實(shí)際情況與需求，分別制定出不同層次的目標(biāo)。在實(shí)際開(kāi)展分層閱讀的教學(xué)中，要求學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛(ài)好與真實(shí)能力自主選擇相應(yīng)的目標(biāo)，從而進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練。比如，教師在講解《荷花》這篇文章時(shí)，可以按照以下步驟與思路有序教學(xué)：（1）讓學(xué)生按照個(gè)人喜好開(kāi)始自由閱讀，并將文中認(rèn)為優(yōu)美的句子或是段落標(biāo)注出來(lái)；（2）向?qū)W生提出：“同學(xué)們，請(qǐng)問(wèn)你是怎么理解荷花從圓盤中冒出來(lái)的這個(gè)‘冒的含義呢？”然后讓學(xué)生可以找出與該字相近的詞語(yǔ)。（3）讓學(xué)生放慢速度重新仔細(xì)再閱讀一遍文章后，前后為一組進(jìn)行討論，嘗試著想象荷花冒出后將會(huì)是什么樣子的，最終師生針對(duì)具體問(wèn)題相互交流。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)問(wèn)題實(shí)際上都給予了學(xué)生巨大的想象空間，真正突出了學(xué)生的課堂主體地位，并且兩次閱讀是遞進(jìn)的層次關(guān)系，由淺到深，加深學(xué)生的印象，強(qiáng)化學(xué)生的理解，能夠讓學(xué)生在第二遍閱讀中，帶著具體的問(wèn)題有目的性地閱讀，這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使他們集中精力，全程投身到閱讀中，真正讓學(xué)生感受到了閱讀的樂(lè)趣。同時(shí)，這樣的教學(xué)方式，相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式更加靈活、課堂氛圍更加活躍，更加符合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，滿足他們的內(nèi)心需求，從而不僅讓學(xué)生學(xué)有所得，更能讓課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量得到提高。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，想要提高學(xué)生的閱讀興趣與能力，就需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、思維拓展等能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法。與此同時(shí)，還要制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)、精心挑選符合學(xué)生實(shí)際需求與真實(shí)水平的閱讀內(nèi)容，從而全方位地提升閱讀教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生積累更多文化知識(shí)，為學(xué)生更好地成長(zhǎng)與發(fā)展貢獻(xiàn)有效力量。

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作者簡(jiǎn)介：蘭海娣，女，1980年生，江西省龍南縣人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)，研究方向 ；小學(xué)語(yǔ)文。

（編輯：龍賢東）