周勝

摘要：在進(jìn)行教學(xué)提問設(shè)計(jì)時(shí)，教師不能把“主問題”的創(chuàng)新看作局部問題，“主問題”是與“碎問題”相對的概念，是指在教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生討論、思考的問題。其實(shí)它是一個(gè)典型的、關(guān)系到課堂改革創(chuàng)新的問題，通過對“主問題”的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能夠提高課堂教學(xué)的有效性。提出問題與學(xué)生互動(dòng)是教師的重要教學(xué)手段，同時(shí)提問也是對教學(xué)的延伸。但目前課堂提問卻存在種種問題，提問設(shè)計(jì)亟須改革創(chuàng)新。主要討論了提問設(shè)計(jì)中對“主問題”的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：初中語文；提問設(shè)計(jì)；創(chuàng)新

一、什么是“主問題”

“主問題”是與“碎問題”相對的概念，是指在教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生討論、思考的問題。與“碎問題”相比，“主問題”有以下特點(diǎn)：

（1）“主問題”概括性較強(qiáng)。它是經(jīng)過教師仔細(xì)研究課本之后結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的問題，可以帶動(dòng)學(xué)生的整體性閱讀，并不能用“是”或“否”來回答。（2）“主問題”之間是有一定的聯(lián)系與順序的。沒一個(gè)問題都與課堂教學(xué)緊密相連。（3）“主問題”帶動(dòng)了課堂進(jìn)度。一個(gè)問題就相當(dāng)于一個(gè)板塊，它貫穿在這個(gè)板塊中間，所以“主問題”的質(zhì)量必須非常高，一個(gè)主問題抵得過許多個(gè)碎問題。

以《最后一課》為例，認(rèn)識一下什么是“主問題”。

在講課前，教師先要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，大致了解故事背景（普法戰(zhàn)爭期間），之后教師提出一個(gè)問題：教師韓麥爾是怎樣的一個(gè)人？學(xué)生先閱讀全文，結(jié)合文章內(nèi)容與故事背景，表達(dá)出自己的見解。

1.學(xué)生發(fā)言

生1：是一個(gè)可憐的人。

生2：是一個(gè)嚴(yán)厲的人。

生3：是一個(gè)嚴(yán)肅慈祥的人。

生4：是一個(gè)熱愛祖國的人。

生5：是一個(gè)勇敢、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

生6：是一個(gè)普通的人。

2.教師調(diào)控

通過討論，總結(jié)出了三種主要觀點(diǎn)：

（1）他是一個(gè)普通人。是一名普通的教師，在鎮(zhèn)上教了40年學(xué)；管理水平不高；偶爾玩忽職守……

（2）他是一個(gè)可憐的人。無法再繼續(xù)自己的教書行業(yè)了，第二天就要收拾東西離開學(xué)校；只能一動(dòng)不動(dòng)盯著周圍的一切；臉色慘白……

（3）他是一個(gè)熱愛祖國的人。為了他持續(xù)了40年的教書生涯，他在最后一節(jié)課換上了禮服；激勵(lì)頌揚(yáng)了法語的偉大；反思了自己對阿爾薩斯人的偏見；在黑板上寫下了法蘭西萬歲。

討論的重點(diǎn)為第三種觀點(diǎn)，通過文中韓麥爾先生的獨(dú)白以及生動(dòng)的動(dòng)作描寫，學(xué)生很容易就在腦海中想象出了這一情節(jié)，加深了學(xué)生的感情體會，使課堂教學(xué)達(dá)到了一個(gè)高潮。

3.學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥

（1）學(xué)生討論

既然韓麥爾人格如此高尚，為什么不讓他做一個(gè)偉大的英雄，而是一個(gè)鎮(zhèn)上普通的教師呢？

（2）教師點(diǎn)撥

正是因?yàn)樗且粋€(gè)普通人，才具有更強(qiáng)的代表性，它的愛國情感正是法國人共有的，正是如此，這篇小說才能讓許多人產(chǎn)生共鳴。

二、如何進(jìn)行主問題的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

對“主問題”的創(chuàng)新包括兩方面：一是仔細(xì)研究教材，設(shè)計(jì)出更具代表性的問題；二是合理運(yùn)用主問題。本文主要討論如何科學(xué)地運(yùn)用“主問題”。

教師在運(yùn)用“主問題”時(shí)應(yīng)遵從以下規(guī)律：

1.初讀階段

用“主問題”來帶動(dòng)學(xué)生對課文的理解程度，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，促進(jìn)思考。

2.進(jìn)行階段

用“主問題”構(gòu)成活動(dòng)版塊，使教學(xué)思路更清晰，更容易將學(xué)生作為教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生的積極性。

3.深化階段

用精煉的“主問題”引出更深層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，加深學(xué)生對課文的理解，使學(xué)生形成發(fā)散式思維。

以《孔乙己》為例，對如何運(yùn)用“主問題”加以說明。

（1）初讀階段。

教師提出了一個(gè)問題：談?wù)効滓壹号c酒。也就是要求學(xué)生以“孔乙己與酒”為中心點(diǎn)展開閱讀，對文中的場景、對話等有所了解，并說出自己的心得體會。

這個(gè)問題很新穎，不像傳統(tǒng)的要求那樣，泛讀、劃分段落、找到重點(diǎn)等，它具有一定的引導(dǎo)性，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，令學(xué)生閱讀更加專心致志。通過閱讀學(xué)生得到了如下體會：①孔乙己是一個(gè)愛喝酒的人，是唯一一個(gè)穿長衫而站著喝酒的人；②咸亨酒店具有很強(qiáng)的代表性，是當(dāng)時(shí)社會的微縮；③短衫酒客對孔乙己的嘲笑是本文的重點(diǎn)；④咸亨酒店不能帶給孔乙己一絲溫暖；⑤孔乙己臨死前還不忘來到咸亨酒店，最后用手走出去了。

（2）進(jìn)行階段。

教師提出了一個(gè)問題：談?wù)効滓壹号c偷。

這個(gè)問題很容易吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生不僅要注意“偷”這個(gè)字眼，“談?wù)劇边€為學(xué)生提出了另一個(gè)要求：對整篇課文有自己的理解。學(xué)生可以得到以下理解：

①有了偷才有了酒。只靠他抄書的工作不能滿足他的酒癮，因此他就要靠偷，描寫出了孔乙己好吃懶做的性格；②有了偷才有了眾酒客的嘲笑，酒客大肆對愛面子的孔乙己不留情面的嘲笑，表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社會的人情冷暖；③有了偷就是有了打。每次被打都是因?yàn)橥禆|西被人發(fā)現(xiàn)，然而無論傷多重甚至是被打斷了腿，他始終沒有悔改之意。

（3）深化階段。

教師提出了一個(gè)問題：說說孔乙己這個(gè)人。

回答這個(gè)問題并不需要長篇大論，甚至一句話就能說清楚，這就保證每個(gè)學(xué)生都能參與其中，因此學(xué)生的回答興趣非常高。這絕非傳統(tǒng)教學(xué)中教師在講臺上串講、問答式的教學(xué)方式所能比的。

在進(jìn)行教學(xué)提問設(shè)計(jì)時(shí)，教師不能把“主問題”的創(chuàng)新看作局部問題，其實(shí)它是一個(gè)典型的、關(guān)系到課堂改革創(chuàng)新的問題，通過對“主問題”的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能夠提高課堂教學(xué)的有效性。