趙愛(ài)娟

摘要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要開(kāi)端，也是學(xué)生為將來(lái)打基礎(chǔ)的階段，數(shù)學(xué)和我們的生活有緊密的聯(lián)系，在生活中到處都是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是學(xué)生在小學(xué)中必須學(xué)習(xí)的科目，是小學(xué)中三大主課程之一，應(yīng)用題教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中占重要位置，學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)低段數(shù)學(xué)，也是為將來(lái)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用題教學(xué)方法中積極探索，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力和課堂效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；教學(xué)方法

隨著新課程改革提出的新要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，不僅要學(xué)會(huì)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和解題能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、學(xué)生發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探索欲和求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，逐漸提高學(xué)生應(yīng)用題解題能力，從而達(dá)到教學(xué)目的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方法存在的問(wèn)題

小學(xué)生的生理心理發(fā)展還不成熟，認(rèn)知水平有限，但是在應(yīng)用題的解答過(guò)程中，對(duì)小學(xué)生的理解能力和想象力要求都很高，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中已經(jīng)成為重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師覺(jué)得應(yīng)用題難教，學(xué)生也覺(jué)得難學(xué)，所以教師應(yīng)該積極改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)手段，從而提高小學(xué)生應(yīng)用題解題能力。

1.教師沒(méi)有充分理解教材

有一部分教師在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，沒(méi)有充分理解教材，沒(méi)有充分了解教材中的用意，教師只是把應(yīng)用題中淺層意思表達(dá)了出來(lái)，但是應(yīng)用題更加深層的意思教師沒(méi)有抓住，從而影響小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題的認(rèn)知。

2.教師忽略了應(yīng)用題中語(yǔ)言的理解

在應(yīng)用題解題過(guò)程中，學(xué)生要從語(yǔ)言文字中 了解題目?jī)?nèi)容。小學(xué)生還處于學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文字的初級(jí)階段，對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)還不全面，理解能力比較低，導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用題和解答應(yīng)用題的過(guò)程中還存在一些困難。

3.教育教學(xué)方式傳統(tǒng)

有的教師受傳統(tǒng)的教育教學(xué)活動(dòng)模式和應(yīng)式教育的影響，應(yīng)用題活動(dòng)方式單一，課堂教學(xué)老套死板，教師在講臺(tái)上講、學(xué)生在下面聽(tīng)，教師總是以自己為主體，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。教師總是以完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)為重中之重，學(xué)生之間交流互動(dòng)少，分組討論少，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的過(guò)程中，課堂氣氛不活躍，學(xué)生的邏輯思維能力沒(méi)有得到培養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略

應(yīng)用題的意思是，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中。隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家越來(lái)越重視素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和判斷力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力。教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生生理和心理，充分了解本班學(xué)生個(gè)體差異，將教材中的內(nèi)容相結(jié)合，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題進(jìn)行研究，從而提高小學(xué)生應(yīng)用題解題能力，完成教學(xué)任務(wù)。

1.培養(yǎng)學(xué)生審題能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)該注重學(xué)生審題能力的培養(yǎng)。學(xué)生在應(yīng)用題解答前，需要先對(duì)應(yīng)用題里的文字完整的讀一遍，而不是草草的看一眼，發(fā)現(xiàn)數(shù)字就開(kāi)始解題，有的應(yīng)用題很繞，如果學(xué)生沒(méi)有審題的習(xí)慣很容易將問(wèn)題中的關(guān)鍵忽略掉。教師在解題過(guò)程中，首先讀三遍題，讀題之后將內(nèi)容的關(guān)鍵找出來(lái)，這樣就會(huì)大大減少錯(cuò)誤幾率。

2.創(chuàng)設(shè)情景

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極了解小學(xué)生年齡段的生理心理特點(diǎn)，抓住小學(xué)生的興趣愛(ài)好，對(duì)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的情景教學(xué)，教師在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中用這種方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生探索欲和創(chuàng)造欲，使學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題更加有興趣。

比如：在小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)人教版應(yīng)用題中：“咚咚家有兩只白兔，灰兔的只數(shù)是白兔的七倍，咚咚家一共養(yǎng)了多少只兔子？”教師在對(duì)學(xué)生講解這道習(xí)題的時(shí)候，可以將兔子換成毛絨玩具或者手偶，準(zhǔn)備兩只白色的毛絨白兔，準(zhǔn)備14支灰色的毛絨灰兔，教師在講解習(xí)題之前先將兩只白色的兔子拿到桌面上分為一組，教師用分組的方式分為七組，讓學(xué)生思考咚咚家一共有多少只兔子。

3.培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，邏輯思維能力對(duì)應(yīng)用題的解題來(lái)說(shuō)是重中之重，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力規(guī)范學(xué)生對(duì)習(xí)題的梳理過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生利用不同角度去思考問(wèn)題，拓展學(xué)生邏輯思維能力，從而提高小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中解題能力。

比如：教師在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)行分組，在講習(xí)題之前首先讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)教師問(wèn)題的討論和分析。讓學(xué)生敢于提出自己的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)，并且讓學(xué)生利用自己所認(rèn)為的觀(guān)點(diǎn)論證自己所說(shuō)問(wèn)題的正確性。討論完后小組代表發(fā)表小組意見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

三、總結(jié)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用題教學(xué)方法中，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，積極培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和應(yīng)變能力，使學(xué)生從具體形象思維逐漸轉(zhuǎn)變到抽象邏輯思維，從而提高小學(xué)生應(yīng)用題解題能力，提高課堂效率。

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