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2018-06-28 21:05:50王新玲
課外語文·下 2018年5期
王新玲
【摘要】科普類說明文教學(xué)形式簡(jiǎn)短，知識(shí)性、科學(xué)性、普及性強(qiáng)，卻上之無“味”。筆者認(rèn)為應(yīng)從此類文章的特點(diǎn)入手，尋找一
股“活水”，在“讀”“品”“悟”“踐”中，讓科普類說明文教學(xué)烙上濃濃的“語文印”。
【關(guān)鍵詞】說明文；語文味 ；文意兼得
【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
談及科普類說明文教學(xué)，常常讓語文老師最為頭疼：它的語言嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，不那么優(yōu)美，沒有強(qiáng)烈的感染力，也無動(dòng)人的故事情節(jié)，上之無“味”；它往往介紹一些科學(xué)性知識(shí)，一不小心就會(huì)上成了科學(xué)課。在教這個(gè)“燙山芋”時(shí)，很多老師也存在著重知識(shí)的講解、輕語文能力的培養(yǎng)，重理性分析、輕人文素養(yǎng)，重方法的解讀、輕語言的感悟等舍本求末的做法，這樣，語文課就變成了浮光掠影的科學(xué)課，語文味盡失了。語文教學(xué)應(yīng)有“語文味”，科普說明文的教學(xué)也不例外。我認(rèn)為應(yīng)從此類文章的特點(diǎn)入手，尋找一股“活水”，把它引入語文課堂，讓科普類說明文教學(xué)烙上濃濃的“語文印”。
一、讀——書聲瑯瑯，情意濃濃
科普類說明文沒有生動(dòng)的語言文字描寫，不容易融入情感，就不易于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，往往教師自己讀起來也索然無味。如果老師千方百計(jì)地為課堂注入了一些“活水”，讓學(xué)生帶著濃烈的感情去學(xué)，去激發(fā)學(xué)生興趣，讓課堂活躍起來，讓語文課上傳出瑯瑯讀書聲，那是最讓人心動(dòng)的一件事情。如教《蟋蟀的住宅》，要感受作者對(duì)蟋蟀的贊美之情時(shí)，我是引導(dǎo)著：“蟋蟀靠自己長(zhǎng)年累月不斷修整，靠辛勤的勞動(dòng)換來了這整潔舒適的住宅，它的精神這是多么值得我們學(xué)習(xí)呀！請(qǐng)你找出課文贊揚(yáng)蟋蟀的語言。”在學(xué)生的討論交流中，我適時(shí)地出示相關(guān)句子。這時(shí)，我讓學(xué)生自己試著讀一讀，想想該怎樣讀，才能把作者敬佩贊揚(yáng)的思想感情表達(dá)出來。在朗讀和交流中，我又提問：“蟋蟀挖的只不過是個(gè)洞，作者為什么稱它為‘住宅？”學(xué)生說：“作者把蟋蟀當(dāng)作人來寫了，他喜歡、敬佩蟋蟀?！薄罢f得真好，能按你的理解來讀一讀嗎？”
……
就這樣，我在引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，學(xué)生已不知不覺地觸摸、感受到了字里行間所蘊(yùn)含的作者對(duì)蟋蟀的敬佩之情。
二、品——咬文嚼字，多滋多味
對(duì)語文教學(xué)而言，不論哪種體裁，都要從理解內(nèi)容、品味文字入手。只有這樣，才能體會(huì)到科普類說明文的語言美和情感美，才能深入文章，用情感去品味科普說明文的文學(xué)性。如教學(xué)《只有一個(gè)地球》第一自然段，在“感受地球的美麗與渺小”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：“同學(xué)們，你是怎樣感受到地球的美麗與渺小的？請(qǐng)找出句子讀一讀?！庇械膶W(xué)生說：“我覺得‘地球，這位人類的母親，這個(gè)生命的搖籃，是那樣美麗壯觀，和藹可親這個(gè)句子寫得好。它把地球比作生命的搖籃，很生動(dòng)，形象地說明了地球?qū)τ谌祟惿嫫鸬搅酥匾淖饔?，也是作者?duì)地球的贊美之情?！薄绑w會(huì)得真好。那你能把這句話讀一讀，讀出對(duì)地球的贊美之情嗎？”這時(shí) ，我用多種方式的讀——指名讀、感情讀、齊讀，來感受作者對(duì)地球的贊美之情。又有學(xué)生說：“我覺得‘但是，地球又是一個(gè)半徑只有6300多公里的星球，在群星璀璨的宇宙中，就像一葉扁舟這句話把地球比作扁舟，形象地寫出了地球的渺小和宇宙的浩瀚?！薄罢f得好。把這個(gè)句子讀一讀，讀出你的體會(huì)。”
就這樣，我抓住了關(guān)鍵語句，引導(dǎo)學(xué)生從煉字的角度品味語言，從而使學(xué)生感受到了文章語言的準(zhǔn)確性，培養(yǎng)了學(xué)生良好的語感。
三、悟——入情入境，文意兼得
“文意兼得”就是在閱讀教學(xué)中，不僅要從書面語言中獲得思想、情感、道德、文化等信息，還要引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化語言材料，掌握語言表達(dá)技巧，讓學(xué)生能夠從課文的思想內(nèi)容與語言表達(dá)的有機(jī)統(tǒng)一中，感受到語言的力量、語文的魅力?？破疹愓f明文如何做到“文意兼得”？如何較好地彰顯閱讀教學(xué)的個(gè)性，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢？我教《只有一個(gè)地球》時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)情境，讓學(xué)生在這些讀起來似乎很嚴(yán)肅的文字中尋找激情，去體會(huì)說明性文字的獨(dú)特魅力。如“晶瑩”“水藍(lán)色紗衣”有什么特殊意義呢？在品味中，一起為地球母親的美麗而驚嘆；“一葉扁舟”的形象比喻什么呢？在感悟中，一起體會(huì)到地球媽媽的孤獨(dú)渺小，一起體會(huì)打比方的說明方法用得那么巧妙；“枯竭”兩字又說明了什么？多讀兩遍，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它帶給我們的不僅僅是地球資源逐漸消逝的嘆息，還有那隱約的擔(dān)憂和恐懼?！氨緛怼币辉~看似那么不起眼，可是當(dāng)我們一旦把這個(gè)詞在原句中刪除后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？哦。這個(gè)“本來”的運(yùn)用是那么傳神，他把人類貪婪的面目畫出來了，他把人類自殺似的毀壞大自然的行為寫出來了。在師生交流中，列數(shù)字、打比方、舉例子，這些說明方法在情感的體會(huì)中自然地就滲透到了。而找到這些在字里行間閃閃發(fā)光的金詞玉句去朗讀、去品味、去積累，文意兼得了，就上出語文味了。
四、踐——有收有放，知識(shí)遷移
科普類說明文語文味提升還必須在運(yùn)用中得到體現(xiàn)。只有通過知識(shí)的遷移運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和綜合能力，才能真正活化知識(shí)，才能真正習(xí)得知識(shí)。如《松鼠》和《鯨》，同樣是介紹動(dòng)物的文章，在表達(dá)方法上截然不同。我嘗試著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫練習(xí)，即將課文《鯨》仿照《松鼠》的寫法進(jìn)行改寫，然后又讓學(xué)生將《松鼠》一文仿照《鯨》的寫法改寫成一般科普類說明文。這時(shí)，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在語言實(shí)踐的過程中不知不覺將從這兩課學(xué)到的說明方法內(nèi)化為自己的東西了。
“如果說一種教法是一把鑰匙，那么，在各種教法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫作‘活?！笔堑?，只要我們?yōu)檎n堂注入了一些“活”水了，昏昏欲睡的科普類說明文課堂將充滿濃濃的語文味。
（編輯：陳岑）
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【關(guān)鍵詞】說明文；語文味 ；文意兼得
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科普類說明文沒有生動(dòng)的語言文字描寫，不容易融入情感，就不易于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，往往教師自己讀起來也索然無味。如果老師千方百計(jì)地為課堂注入了一些“活水”，讓學(xué)生帶著濃烈的感情去學(xué)，去激發(fā)學(xué)生興趣，讓課堂活躍起來，讓語文課上傳出瑯瑯讀書聲，那是最讓人心動(dòng)的一件事情。如教《蟋蟀的住宅》，要感受作者對(duì)蟋蟀的贊美之情時(shí)，我是引導(dǎo)著：“蟋蟀靠自己長(zhǎng)年累月不斷修整，靠辛勤的勞動(dòng)換來了這整潔舒適的住宅，它的精神這是多么值得我們學(xué)習(xí)呀！請(qǐng)你找出課文贊揚(yáng)蟋蟀的語言。”在學(xué)生的討論交流中，我適時(shí)地出示相關(guān)句子。這時(shí)，我讓學(xué)生自己試著讀一讀，想想該怎樣讀，才能把作者敬佩贊揚(yáng)的思想感情表達(dá)出來。在朗讀和交流中，我又提問：“蟋蟀挖的只不過是個(gè)洞，作者為什么稱它為‘住宅？”學(xué)生說：“作者把蟋蟀當(dāng)作人來寫了，他喜歡、敬佩蟋蟀?！薄罢f得真好，能按你的理解來讀一讀嗎？”
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就這樣，我抓住了關(guān)鍵語句，引導(dǎo)學(xué)生從煉字的角度品味語言，從而使學(xué)生感受到了文章語言的準(zhǔn)確性，培養(yǎng)了學(xué)生良好的語感。
三、悟——入情入境，文意兼得
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四、踐——有收有放，知識(shí)遷移
科普類說明文語文味提升還必須在運(yùn)用中得到體現(xiàn)。只有通過知識(shí)的遷移運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和綜合能力，才能真正活化知識(shí)，才能真正習(xí)得知識(shí)。如《松鼠》和《鯨》，同樣是介紹動(dòng)物的文章，在表達(dá)方法上截然不同。我嘗試著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫練習(xí)，即將課文《鯨》仿照《松鼠》的寫法進(jìn)行改寫，然后又讓學(xué)生將《松鼠》一文仿照《鯨》的寫法改寫成一般科普類說明文。這時(shí)，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在語言實(shí)踐的過程中不知不覺將從這兩課學(xué)到的說明方法內(nèi)化為自己的東西了。
“如果說一種教法是一把鑰匙，那么，在各種教法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫作‘活?！笔堑?，只要我們?yōu)檎n堂注入了一些“活”水了，昏昏欲睡的科普類說明文課堂將充滿濃濃的語文味。
（編輯：陳岑）
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