摘 要：如今，心理暗示已經(jīng)成為一種廣泛應(yīng)用的英語教學(xué)方法，其科學(xué)運(yùn)用可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，深層挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，因此，心理暗示法在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日趨深入。本文以心理暗示法為基礎(chǔ)，探討了其在中職學(xué)生英語興趣培養(yǎng)中的運(yùn)用策略，以期為中職英語教學(xué)改革提供新思路和新方法。

關(guān)鍵詞：心理暗示；中職生；英語學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)策略

長(zhǎng)期以來，如何充分調(diào)動(dòng)中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣是困擾中職英語教師的重大課題。中職學(xué)生英語基礎(chǔ)水平參差不齊，很多學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣，因而對(duì)英語學(xué)習(xí)持消極態(tài)度。身為中職英語教師，我們無法回避這一問題的存在，更不能予以排斥，而是要運(yùn)用科學(xué)的途徑培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使其英語自主學(xué)習(xí)能力不斷提升，建立起足夠的自信，提高其英語綜合能力。研究顯示，心理暗示法能夠有效提升學(xué)生的信心，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于逐步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自主教學(xué)模式的形成。

一、心理暗示的概念與運(yùn)用原則

心理暗示法最早是20世紀(jì)中期保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫提出的，其以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛為基礎(chǔ)，提倡教師通過課堂氛圍使學(xué)生放松，在輕松愉悅的環(huán)境中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)積極性。所謂的心理暗示，指的是在沒有對(duì)抗的情況下，借助于誘導(dǎo)法、含蓄引導(dǎo)等間接方法，作用于學(xué)習(xí)者的心理，繼而對(duì)其學(xué)習(xí)行為帶來正面影響，使其依據(jù)所期望的方式展開學(xué)習(xí)行為，或接受一定的信念。心理暗示可以是語言方面的暗示，也可以是手勢(shì)、神態(tài)、暗號(hào)、表情、肢體語言等方面的暗示。

心理暗示法最先應(yīng)用于成人英語教學(xué)中，隨后在中小學(xué)、職業(yè)院校中應(yīng)用開來。心理暗示借助環(huán)境與人之間的潛在交流，利用“潤(rùn)物細(xì)無聲”的影響，在人的內(nèi)心建立起無意識(shí)的心理傾向，提升其學(xué)習(xí)積極性，提升其記憶、想象、創(chuàng)造以及解決問題的能力。在運(yùn)用心理暗示法的過程中必須注重保護(hù)學(xué)生的自信心，保持環(huán)境的愉悅、和睦，因此，往往需要情境設(shè)置和構(gòu)建，教師、學(xué)生之間應(yīng)互相尊重，確保該方法的運(yùn)用效果。與此同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重理性、感性的有機(jī)結(jié)合。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，往往忽視理性的作用，不注重利用情感對(duì)理性進(jìn)行調(diào)節(jié)。在英語教學(xué)中，許多教師只是一味勸解學(xué)生樹立堅(jiān)定的意志力，而不注重學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣。如此一來導(dǎo)致學(xué)生理性、感性之間出現(xiàn)了矛盾，雖然理性告訴他英語特別重要，但他內(nèi)心情感上依然否認(rèn)英語，提不起興趣。因此，在英語教學(xué)過程中，教師必須利用各種途徑，如音樂、短劇、影音視頻、角色飾演等方式，提升英語學(xué)習(xí)過程的趣味性、生動(dòng)性，加上積極的語言鼓勵(lì)、適當(dāng)?shù)闹w語言支持，確保學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性的提升。

二、充分運(yùn)用心理暗示，培養(yǎng)中職生的英語學(xué)習(xí)興趣

在中職英語教學(xué)中應(yīng)用心理暗示法時(shí)，一方面，應(yīng)從中職學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際出發(fā)，另一方面，需要緊密地結(jié)合教師的教學(xué)程序、教學(xué)步驟與教學(xué)活動(dòng)，引入心理暗示方法，調(diào)動(dòng)中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)效果的提升。具體而言，可以分別從以下幾個(gè)方面著手。

1.心理暗示法的引入

在中職英語教學(xué)過程中，切忌盲目引入心理暗示法，這樣不僅不會(huì)收到良好的效果，還會(huì)適得其反。因此，必須注重先構(gòu)建合適的教學(xué)情境，以促進(jìn)心理暗示法的科學(xué)引入。以中職英語詞匯課為例，在課堂教學(xué)之前，中職英語教師需要對(duì)本節(jié)課的詞匯類型進(jìn)行劃分，分為固有名詞、普通名詞、動(dòng)詞、形容詞及其他詞匯。對(duì)于固有名詞，如Chanel，Cartier，the Eiffel Tower等，可以采用圖片、視頻方式進(jìn)行講授，利用多媒體配以特定的本土音樂，使學(xué)生沉浸在英語文化氛圍中，對(duì)英語文章產(chǎn)生足夠的興趣。對(duì)于普通名詞而言，教師可以將其串聯(lián)成一個(gè)生動(dòng)、有趣的故事，并利用故事的方式進(jìn)行講授，同時(shí)，配以多媒體呈現(xiàn)故事中出現(xiàn)的詞匯或圖像，增強(qiáng)學(xué)生的記憶。就動(dòng)詞、形容詞及其他詞匯而言，可以編一個(gè)對(duì)話，加上各種詞匯，利用多媒體呈現(xiàn)在課堂上，分角色進(jìn)行朗讀，并視頻錄音，同時(shí)呈現(xiàn)生詞、詞義，待學(xué)生認(rèn)識(shí)后可以由多位學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性。在實(shí)施過程中，注重鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合情境對(duì)詞匯意義進(jìn)行理解，編寫的小故事、對(duì)話應(yīng)當(dāng)同中職學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣愛好。

2.心理暗示法的運(yùn)用

成功構(gòu)建教學(xué)情境后，教師可以有效地運(yùn)用心理暗示法，注重汲取語言中的積極因素加以暗示。具體而言，一方面，可以借助于語言激勵(lì)法，對(duì)積極回答問題的學(xué)生進(jìn)行精神鼓勵(lì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供親切的指導(dǎo)，添加英語作業(yè)評(píng)語，評(píng)語應(yīng)具有激勵(lì)性，如Well done，Wonderful等，充分發(fā)揮語言的激勵(lì)與暗示作用，幫助中職學(xué)生樹立學(xué)好英語的信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力、興趣，引導(dǎo)其對(duì)英語學(xué)習(xí)給予更多的關(guān)注。

另一方面，可以充分利用身體語言進(jìn)行心理暗示。教師可以通過鼓勵(lì)的眼神、表情、手勢(shì)、體語等暗示，達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的目的。例如，教師在提問問題時(shí)，若問題較為簡(jiǎn)單，可以對(duì)學(xué)習(xí)英語興趣不太濃厚的學(xué)生進(jìn)行觀察，用鼓勵(lì)的眼神、表情向其傳達(dá)出期待之意，鼓勵(lì)他們主動(dòng)回答問題，并給予回答問題的學(xué)生贊許的表情，如點(diǎn)頭示意等，使他們?cè)俳釉賲?。若學(xué)生注意力渙散、分神時(shí)，可以用凝視、微微皺眉等方式向其傳達(dá)暗示，使其集中注意力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重活躍課堂氛圍，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)性，一個(gè)“鬼臉”、一個(gè)笑話都會(huì)妙趣橫生，縮短師生的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在講解關(guān)于Is Life Fair一文時(shí)，可以使學(xué)生欣賞與教材內(nèi)容有關(guān)的焦點(diǎn)話題，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行討論互動(dòng)，引發(fā)大家的共鳴，激發(fā)學(xué)生的討論和學(xué)習(xí)熱情，隨后進(jìn)行本課重點(diǎn)內(nèi)容的呈現(xiàn)，幫助大家解決英語學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問題。

此外，還可以利用聲音暗示方法，教師可以借助音質(zhì)、音調(diào)、音量、語速的變化給予暗示，往往能夠立刻吸引學(xué)生的注意力，使其對(duì)英語產(chǎn)生興趣。例如，在講解一般知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以適當(dāng)放慢語言速度，并微微加重語氣，適當(dāng)增強(qiáng)聲調(diào)升降幅度，引起學(xué)生關(guān)注這個(gè)知識(shí)點(diǎn)；若情節(jié)性較強(qiáng)的內(nèi)容，可以放緩節(jié)奏來引起學(xué)生的興趣，隨后逐步加快節(jié)奏，使故事緊湊性增強(qiáng)，營(yíng)造一種適當(dāng)緊張的環(huán)境，使學(xué)生仿佛置身在情境之中，隨后逐步放緩節(jié)奏，緩解學(xué)生的緊張，給大家足夠的時(shí)間進(jìn)行思考。例如，為了使很多英語學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生提高興趣，可以利用詞匯進(jìn)行造句，如用kind一詞進(jìn)行造句：Wangling is a kind boy，he is always ready to help others.（王凌是個(gè)善良的男孩兒，他總是樂于助人。）利用這個(gè)句子不僅學(xué)習(xí)了詞匯，還表揚(yáng)了王凌這個(gè)學(xué)生，使他感受到教師對(duì)他的關(guān)注和期望，從而建立起良好的師生關(guān)系，繼而使其愛上英語這門課程。

3.檢驗(yàn)心理暗示法的運(yùn)用效果

教師可以采用不同的形式，對(duì)心理暗示法的運(yùn)用效果進(jìn)行檢驗(yàn)，以便及時(shí)找到其中的問題或不足之處，提高后續(xù)教學(xué)過程中該方法的運(yùn)用效果。教師可以采用閱讀理解、對(duì)錯(cuò)辨別、多項(xiàng)選擇題、回答問題等方式，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。例如，可以采用“鏈接游戲”的方式，進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，在課文講授結(jié)束，學(xué)生對(duì)文章較為熟悉之后，劃分小組，要求學(xué)生合上書，教師講文中的一個(gè)句子，請(qǐng)第一位學(xué)生對(duì)該句子是否正確進(jìn)行判斷，若錯(cuò)誤指出原因，隨后再請(qǐng)下一位學(xué)生講一個(gè)句子，請(qǐng)第二位學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)，如此類推，對(duì)發(fā)言多的學(xué)生小組給予相應(yīng)的鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)。若采用多項(xiàng)選擇題進(jìn)行檢驗(yàn)時(shí)，可以由教師事先進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后利用多媒體進(jìn)行呈現(xiàn)，劃分小組進(jìn)行問題搶答。若課文的篇幅比較長(zhǎng)，可以利用分段式檢驗(yàn)方式，講解時(shí)采用簡(jiǎn)短語言對(duì)課文中所提到的關(guān)鍵詞語、元素進(jìn)行描述，每個(gè)段落利用不同的檢驗(yàn)法。第一段利用對(duì)錯(cuò)辨別鏈接式游戲，第二段利用搶答問題鏈接式游戲等，旨在避免學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生厭倦感，防止消極的暗示因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良影響。此外，對(duì)于較為開放的理解題而言，教師可以劃分小組，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，分別進(jìn)行互動(dòng)討論，這樣有助于提升學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)鍛煉其口語表達(dá)能力。例如，對(duì)購物Shopping進(jìn)行講解時(shí)，教師可以以小組為單位編寫對(duì)話，并模擬訓(xùn)練購物對(duì)話。對(duì)于表現(xiàn)較好的學(xué)生，教師可以豎起大拇指或點(diǎn)頭贊許；對(duì)于不喜歡表達(dá)的學(xué)生，教師可以用期待的神情鼓勵(lì)他，使他們逐步樹立自信，主動(dòng)表達(dá)。借助于心理暗示法，使學(xué)生在整個(gè)英語課堂教學(xué)中始終保持較為充沛的精力，保持較高的學(xué)習(xí)興趣，也便于學(xué)生更好地掌握英語知識(shí)。

三、結(jié)束語

一言以概之，在新形勢(shì)下，為了充分調(diào)動(dòng)中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提升英語教育的實(shí)效性，必須借助于多元化教學(xué)思路與方法創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)方法，提升英語教學(xué)的實(shí)效性。心理暗示方法就是其中的一項(xiàng)，其在中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)方面的作用顯而易見，因而越來越受到中職英語教育工作者的關(guān)注。因此，在中職英語教學(xué)中教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)心理暗示法的運(yùn)用，利用這種方法充分調(diào)動(dòng)中職生的英語學(xué)習(xí)熱情，逐步完善中職英語教學(xué)模式。

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作者簡(jiǎn)介：龔鳳鳳（1980— ），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，講師，研究方向：英語教育。