李 琳

英國(guó)詩(shī)人德萊敦（John Dryden）曾說(shuō)：“首先，我們培養(yǎng)習(xí)慣，后來(lái)，習(xí)慣塑造我們?！睋?jù)調(diào)查，人們?nèi)粘；顒?dòng)的90%源自習(xí)慣和慣性。習(xí)慣是頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人的一生。我國(guó)著名的教育家葉圣陶對(duì)于養(yǎng)成教育的表述更深刻、更直接：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣?！碑?dāng)代教育家魏書(shū)生也有相應(yīng)的論斷：“教育就是培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣”。[1]研究和論述都在告訴我們，習(xí)慣影響或決定學(xué)生一生的發(fā)展，養(yǎng)成教育是教育的重要內(nèi)容與基礎(chǔ)。

國(guó)家重要的教育法規(guī)和文件中也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)習(xí)慣的重要意義，《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法（2015）》指明，學(xué)校應(yīng)當(dāng)把德育放在首位，寓德育于教育教學(xué)之中，開(kāi)展與學(xué)生年齡相適應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)相互配合的思想道德教育體系，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣?！吨泄仓醒腙P(guān)于改革和加強(qiáng)中小學(xué)德育工作的通知》明確指出：“德育對(duì)中、小學(xué)特別是小學(xué)生更多的是養(yǎng)成教育?！敝泄仓醒雵?guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)（2004）》，規(guī)定了要“從規(guī)范行為習(xí)慣做起，培養(yǎng)良好道德品質(zhì)和文明行為”。 《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（2016）》指出“掌握適合自身的運(yùn)動(dòng)方法和技能，養(yǎng)成健康文明的行為習(xí)慣和生活方式等”“能正確認(rèn)識(shí)和理解學(xué)習(xí)的價(jià)值，具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣；能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法；能自主學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力等”。

學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)內(nèi)容豐富，涉及道德品質(zhì)、行為舉止、學(xué)習(xí)生活、體育健身等各個(gè)方面，如果不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，面面俱到，就會(huì)影響他們良好習(xí)慣培養(yǎng)的有效性，因此習(xí)慣培養(yǎng)需要校本化。華東師范大學(xué)教育學(xué)博士鄭金洲在《走向校本》[2]中指出：所謂校本，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。校本化研究能夠凸顯學(xué)校特色，有針對(duì)性地富有實(shí)效地指導(dǎo)實(shí)踐。

一、基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，科學(xué)規(guī)劃

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的品格和關(guān)鍵能力。它是國(guó)家育人目標(biāo)具體化的頂層設(shè)計(jì)，是對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵的具體闡述，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)具體的、系統(tǒng)化的描述。學(xué)校作為辦學(xué)實(shí)踐者，要根據(jù)國(guó)家的頂層設(shè)計(jì)進(jìn)行學(xué)段核心素養(yǎng)和學(xué)校育人目標(biāo)的校本化分解，這一過(guò)程就是核心素養(yǎng)體系的校本化建構(gòu)和表達(dá)。我校根據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)習(xí)慣校本化培養(yǎng)內(nèi)容，制定了《良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)指標(biāo)體系》（見(jiàn)表1），力求符合核心素養(yǎng)體系相關(guān)要素精神，既著眼未來(lái)，為學(xué)生適應(yīng)終身可持續(xù)發(fā)展和社會(huì)未來(lái)發(fā)展需要培養(yǎng)必備的品格和能力；同時(shí)立足現(xiàn)在，使學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)有了行動(dòng)路徑，內(nèi)容具體而微、切實(shí)可行，具有鮮明的校本特色和可操作性。

表1 良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)指標(biāo)體系

二、關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，明確原則

目前的學(xué)校和家庭教育存在著較大的隨意性，“兵來(lái)將擋”“水來(lái)土屯”的“堵漏洞式”教育和“救火式”教育隨處可見(jiàn)。要克服教育上的盲目性，必須要有全盤(pán)考慮，遵循科學(xué)原則。遵循“整體性——階段性——層進(jìn)式”的原則才能系統(tǒng)全面、有效有序地培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，避免眉毛胡子一把抓或培養(yǎng)的隨意性。

一是整體性。習(xí)慣的培養(yǎng)要有整體規(guī)劃設(shè)計(jì)，著眼于學(xué)生初中三年，通過(guò)三年的習(xí)慣培養(yǎng)，力圖全面培養(yǎng)良好習(xí)慣。據(jù)此，我們要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和年級(jí)情況確定三年的培養(yǎng)內(nèi)容，這樣才能保證習(xí)慣培養(yǎng)全面有序、有條不紊真正落實(shí)，而不是簡(jiǎn)單重復(fù)或隨意培養(yǎng)。

二是階段性。習(xí)慣的培養(yǎng)不是眉毛胡子一把抓，而是按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)校的工作重點(diǎn)劃分階段，確定重點(diǎn)，這樣才能保證習(xí)慣培養(yǎng)扎實(shí)落實(shí)。要將學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的每一評(píng)價(jià)要素細(xì)化到各個(gè)學(xué)段，劃分出每一學(xué)段的習(xí)慣培養(yǎng)內(nèi)容。

三是層進(jìn)式。習(xí)慣的培養(yǎng)不是低水平簡(jiǎn)單重復(fù)，隨著學(xué)生認(rèn)知水平的提高、習(xí)慣培養(yǎng)的深入和學(xué)生好習(xí)慣不斷地養(yǎng)成，習(xí)慣培養(yǎng)的目標(biāo)也要不斷提高。（見(jiàn)圖1）

三、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力知行合一，有效落實(shí)

學(xué)生良好習(xí)慣不是與生俱來(lái)的，而是后天慢慢形成的。如何通過(guò)有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，是養(yǎng)成教育的基本內(nèi)涵和主要任務(wù)。在校本化實(shí)施過(guò)程中，我們總結(jié)出了“明理立標(biāo)——活動(dòng)內(nèi)化——家校合力——反饋提升”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的基本模式。

圖1 良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)階段圖

（一）明理立標(biāo)

人的行為受認(rèn)知、情感、意志等心理因素的調(diào)節(jié)，這些構(gòu)成了人的態(tài)度，而態(tài)度又在很大程度上決定著人對(duì)外在影響的選擇和個(gè)體的行為方向。因此，明理就是促使學(xué)生通過(guò)價(jià)值澄清，明白養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的意義，正確認(rèn)識(shí)行為規(guī)范，獲得情感體驗(yàn)，形成符合規(guī)范的行為意向，端正行為態(tài)度，產(chǎn)生良好行為。立標(biāo)就是讓學(xué)生明確自己的努力方向，從而激發(fā)主動(dòng)性和積極性，激發(fā)生命自覺(jué)。利用廣播電視、報(bào)紙、黑板報(bào)、網(wǎng)站等宣傳工具，采取專題課、講座、故事會(huì)、主題班會(huì)、看電影、參觀展覽、舉辦知識(shí)竟賽、組織征文比賽等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生觀察體驗(yàn)社會(huì)生活，提高認(rèn)識(shí)并化為動(dòng)力。如通過(guò)系列主題年級(jí)（班）會(huì)、年級(jí)（班）板報(bào)等形式提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，、為其行動(dòng)指明方向?！读己昧?xí)慣助你成長(zhǎng)》讓學(xué)生理解好習(xí)慣益終生；《播種、耕耘》，頒布并解讀《年級(jí)好習(xí)慣培養(yǎng)公約》，使之成為學(xué)生行動(dòng)的指南，使學(xué)生心向往之，并愿付諸行動(dòng)；《“良好習(xí)慣培養(yǎng)”進(jìn)行時(shí)》總結(jié)第一階段良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)成果，明確第二階段好習(xí)慣養(yǎng)成的目標(biāo)、活動(dòng)。

（二）活動(dòng)內(nèi)化

學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不但要“曉之以理、動(dòng)之以情”，更要“導(dǎo)之以行”。活動(dòng)是學(xué)生成長(zhǎng)的最重要方式，通過(guò)有實(shí)效的活動(dòng)，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)才能內(nèi)化為學(xué)生的行動(dòng)。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了一系列主題活動(dòng)，如為培養(yǎng)“堅(jiān)持閱讀”的習(xí)慣，開(kāi)展書(shū)香校園活動(dòng)：每天中午利用20分鐘悅讀時(shí)光展開(kāi)閱讀，通過(guò)親子共讀一本書(shū)、學(xué)長(zhǎng)共讀一本書(shū)、同伴讀書(shū)沙龍等形式展開(kāi)交流，利用學(xué)校讀書(shū)節(jié)開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)。

（三）家校合力

習(xí)慣的培養(yǎng)要借助家庭教育的力量。美國(guó)泰曼·約翰遜認(rèn)為“成功的家教造就成功的孩子，失敗的家教造就失敗的孩子”，可見(jiàn)孩子的性格和行為習(xí)慣的形成與家庭有著密切的聯(lián)系，習(xí)慣培養(yǎng)離不開(kāi)家庭教育。

1.明確家庭教育在良好習(xí)慣培養(yǎng)中的任務(wù)。并不是所有良好習(xí)慣都是在家庭中培養(yǎng)的，我們分析了良好習(xí)慣培養(yǎng)的特點(diǎn)和方式，確定了家庭中培養(yǎng)良好習(xí)慣的內(nèi)容。如認(rèn)真作業(yè)、專注高效、堅(jiān)持閱讀等。

2.放假期間發(fā)揮家庭教育的主力作用。習(xí)慣培養(yǎng)是個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)的過(guò)程，放假期間學(xué)校教育成了盲點(diǎn)，中斷的習(xí)慣培養(yǎng)勢(shì)必會(huì)影響學(xué)校教育取得的成就，所以家庭對(duì)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)成了主要力量，我們對(duì)家庭教育進(jìn)行計(jì)劃、指導(dǎo)，提升家庭教育的科學(xué)性，和學(xué)校教育保持一致性。

3.發(fā)揮家長(zhǎng)的示范作用和激勵(lì)作用。用好的思想、品質(zhì)作風(fēng)去熏陶和影響孩子，處處做表率。同時(shí)家長(zhǎng)的稱贊和鼓勵(lì)是孩子身心健康成長(zhǎng)的催化劑，是促進(jìn)良好習(xí)慣養(yǎng)成的有效方法。

（四）反饋提升

習(xí)慣的培養(yǎng)要及時(shí)反饋，對(duì)學(xué)生的行為結(jié)果進(jìn)行評(píng)定，適時(shí)激勵(lì)其堅(jiān)持或調(diào)整改進(jìn)。反饋分為日常反饋和階段性測(cè)評(píng)兩種，日常反饋是在日常教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于習(xí)慣培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行每天、每周量化結(jié)果的反饋，強(qiáng)調(diào)及時(shí)?？梢圆捎昧炕砀瘢⒂每梢暬绞匠尸F(xiàn)反饋結(jié)果。正反饋和負(fù)反饋相結(jié)合，正反饋是對(duì)良性行為習(xí)慣養(yǎng)成的評(píng)定，它能給學(xué)生以鼓勵(lì)和信心，從而產(chǎn)生新的良好的行為動(dòng)機(jī)，具有強(qiáng)化作用；負(fù)反饋是對(duì)不良行為習(xí)慣進(jìn)行提示，使學(xué)生及時(shí)調(diào)整，使其符合規(guī)范和目標(biāo)，具有矯正作用。階段性測(cè)評(píng)指運(yùn)用良好習(xí)慣培養(yǎng)的測(cè)評(píng)工具階段性地進(jìn)行數(shù)據(jù)反饋，通過(guò)測(cè)評(píng)問(wèn)卷，組織學(xué)生、家長(zhǎng)和教師針對(duì)同一個(gè)評(píng)價(jià)要素從不同角度進(jìn)行反饋，以期全面評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成情況。根據(jù)數(shù)據(jù)反饋結(jié)果明確已經(jīng)養(yǎng)成的良好習(xí)慣，并發(fā)現(xiàn)不足，作為下一階段工作重點(diǎn)繼續(xù)培養(yǎng)。

良好習(xí)慣的培養(yǎng)是個(gè)復(fù)雜、持續(xù)的過(guò)程，有不同的途徑和方法。根據(jù)學(xué)校特色和學(xué)生特點(diǎn)實(shí)行的校本化策略，是最有針對(duì)性、較為科學(xué)的做法，將學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)融入學(xué)校生活的每一天，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中不斷養(yǎng)成良好習(xí)慣，不斷成長(zhǎng)。

[1]魏書(shū)生.班主任工作漫談[M].漓江出版社，1993.

[2]鄭金洲.走向“校本”[J].教育理論與實(shí)踐，2000（6）.