馮遠(yuǎn)征

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅速，MOOC、SPOC等在線課程對傳統(tǒng)教育模式造成巨大沖擊。MOOC是Massive Open Online Courses的簡稱，音譯為“慕課”，指大規(guī)模開放性在線課程，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)全民共享優(yōu)質(zhì)教育資源。SPOC是Small Private Online Course的簡稱，音譯為“私播課”，指“小眾私密在線課程”，把的優(yōu)質(zhì)資源應(yīng)用到有準(zhǔn)入條件的小規(guī)模實(shí)體，借以提升教學(xué)質(zhì)量。高職教育工作者應(yīng)該關(guān)注信息化教學(xué)改革，逐步利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等豐富教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才。

一、高職英語混合式教學(xué)改革的必要性

（一）利用現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)改革是時代的要求

高職教育的改革和創(chuàng)新必須緊扣時代特點(diǎn)，利用強(qiáng)大的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和逐步完善的新媒體平臺來謀求更大的突破空間。在信息化的背景下，教育工作者必須明確高職教育特點(diǎn)，客觀分析學(xué)情，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化教學(xué)有機(jī)融合，互通有無、取長補(bǔ)短，才能真正改善課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。利用比較成熟的慕課在線平臺進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的師生共享，實(shí)行現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢相結(jié)合的混和式教學(xué)是一種平穩(wěn)有序的改革探索。

（二）符合學(xué)生生活和思維方式的新特點(diǎn)

與本科生相比，高職學(xué)生在校時間更短、學(xué)習(xí)問題更多，如，文化課基礎(chǔ)相對薄弱、對專業(yè)知識的理解能力不強(qiáng)、操作能力強(qiáng)但自我管控能力較弱等，這使得學(xué)生在英語這種基礎(chǔ)學(xué)科上無心聽課，手機(jī)不離手，課堂處處呈現(xiàn)“低頭族”。與其采用傳統(tǒng)課堂填鴨式的教學(xué)、用“上交手機(jī)”的低端管理來督促學(xué)生聽講，不如利用“微時代”信息傳播方法和學(xué)生生活和思維方式的新特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用他們的“掌媒”參與課堂，而非逃離課堂?？梢苑e極嘗試“慕課”“私播課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“雨課堂”等新興的教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式混合，為師生獲得更好的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源，既激發(fā)學(xué)生對課堂教學(xué)的興趣，有效應(yīng)對課堂“低頭族”，又提高教師的課堂有效教學(xué)時間和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間。

（三）第二語言學(xué)習(xí)需要在線教學(xué)資源的介入

高職院校缺乏原聲語言環(huán)境，如果停留在傳統(tǒng)課堂的講練結(jié)合，勢必會讓學(xué)生因?yàn)榭菰?、不懂而放棄學(xué)習(xí)。筆者針對“高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略”設(shè)計(jì)了由5個測量因子、18個測量指標(biāo)構(gòu)建的問卷，采用紙質(zhì)問卷實(shí)地發(fā)放并且現(xiàn)場回收的方式在4所職業(yè)院校（無錫科技職業(yè)學(xué)院、無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢城市職業(yè)學(xué)院）進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)研歷時2個月，共發(fā)放問卷300份，回收300份，其中有效問卷253份。根據(jù)有效被試的統(tǒng)計(jì)，高職院校學(xué)生上網(wǎng)時間長，其對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的利用主要受到教師支持度、感知有用度和計(jì)算機(jī)自我效能感等三個要素制約，其中教師支持度是影響學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的最關(guān)鍵因素。因此，教師在實(shí)體課堂內(nèi)明確教學(xué)目標(biāo)，利用慕課在線平臺這樣的網(wǎng)絡(luò)資源，將傳統(tǒng)教學(xué)模式和信息化教學(xué)混合利用，可以為學(xué)生提供更有利的學(xué)習(xí)條件、更地道真實(shí)的資源、更專業(yè)權(quán)威的教師，同時，也能鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生主動利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行課下外語學(xué)習(xí)。這對于高職院校的英語教學(xué)是非常有利的。

二、基于MOOC和SPOC的高職英語混和式教學(xué)改革實(shí)踐

為期一年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者利用原始班和實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行同基礎(chǔ)、同課程、不同授課方式的分班實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析和收集，驗(yàn)證混合式教學(xué)模式的可行性。

（一）實(shí)驗(yàn)班級和課程

根據(jù)入學(xué)成績、男女生比例、學(xué)生人數(shù)等定量分析，選取了同為專一批次的商英1601和商英1602班級，分班實(shí)驗(yàn)?zāi)晗逓橐荒辏灿?jì)兩個學(xué)期，實(shí)驗(yàn)課程為跨文化交際（雙語）和綜合英語。分班實(shí)驗(yàn)結(jié)束分析考察變量，包括實(shí)驗(yàn)課程的期末成績數(shù)據(jù)、學(xué)生四六級報(bào)名及通過人數(shù)、學(xué)生參加英語相關(guān)競賽人數(shù)及獲獎情況等。

表1 實(shí)驗(yàn)班和原始班基本情況比對

表2 實(shí)驗(yàn)課程基本情況

（二）具體實(shí)施

正式實(shí)施期間，商英1602班仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)班商英1601班則按以下步驟推進(jìn)。

1.MOOC注冊，課外完整自學(xué)。利用“中國大學(xué)MOOC”在線平臺，讓學(xué)生充分利用名校教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供的相同或相似科目的免費(fèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。商英1601班29名學(xué)生全部注冊，選擇鄭州大學(xué)曾利娟副教授開設(shè)的文化差異與跨文化交際課程以及國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)梁曉波教授等共同開設(shè)的大學(xué)英語綜合課程。

為確保學(xué)生課外自學(xué)不流于形式，制作了慕課學(xué)習(xí)跟蹤調(diào)研表，其內(nèi)容如表3所示，學(xué)期結(jié)束計(jì)入實(shí)體課堂的考核成績，按30%的比例參與學(xué)期末評分。MOOC的作業(yè)需要在規(guī)定時間內(nèi)完成并上交，教師要督促學(xué)生集中精力聽課、反饋、完成作業(yè)。后期記錄表MOOC每一次小課結(jié)束當(dāng)天回收上交，一個學(xué)期同一門課程每位學(xué)生需要提交的MOOC課情記錄表30張左右，這對于態(tài)度不端正、抄襲者而言是一種考驗(yàn)，必須認(rèn)真完成各項(xiàng)任務(wù)，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣大有裨益。

表3 慕課學(xué)習(xí)情況記錄表

2.根據(jù)MOOC反饋表設(shè)計(jì)SPOC課堂。本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)涉及兩門課程，橫跨一個學(xué)年，為減輕實(shí)驗(yàn)班學(xué)生負(fù)擔(dān)，除減少傳統(tǒng)課后作業(yè)，會根據(jù)MOOC反饋表調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、篩選利用MOOC課程教學(xué)資源，由任課教師根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)SPOC，真正實(shí)現(xiàn)“精講多練”。筆者所在學(xué)院購買了“愛課程”在線平臺使用權(quán)，每位教師通過“個人申報(bào)——學(xué)院審批通過——教師制作私播課發(fā)布——學(xué)生注冊學(xué)習(xí)”流程來制作課程的SPOC，常規(guī)設(shè)計(jì)是每個單元至少發(fā)布5個微課視頻，學(xué)生注冊準(zhǔn)入。SPOC在本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，主要用于課前預(yù)習(xí)和課堂補(bǔ)充。課前預(yù)習(xí)包括熟悉基礎(chǔ)概念、彌補(bǔ)欠缺知識點(diǎn)、預(yù)知學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)等；課堂補(bǔ)充包括利用微課視頻實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的真實(shí)性和情境性、通過源自MOOC等的多種資源補(bǔ)充課堂教學(xué)、拓展教學(xué)目標(biāo)，最終通過信息化手段突破學(xué)生的學(xué)習(xí)局限性，整合知識，最終幫助他們掌握核心知識點(diǎn)。

在具體課堂教學(xué)中，除了SPOC的補(bǔ)充，還通過“雨課堂”插件讓學(xué)生手機(jī)注冊、掃碼進(jìn)入信息化授課模式，隨堂通過PPT授課、“紅包搶答”、提問、反饋、復(fù)習(xí)、測試等環(huán)節(jié)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了通過手機(jī)學(xué)習(xí)的無縫對接，互動活躍。

（三）多重累加，分階段進(jìn)行科學(xué)考核

采取分階段多重累加的成績考核方法：根據(jù)每個學(xué)生的MOOC學(xué)習(xí)記錄表客觀給出MOOC學(xué)習(xí)成績，所占比重為30%；SPOC教師根據(jù)自己承擔(dān)班級的專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置不同的作業(yè)或測試環(huán)節(jié)，給出SPOC分?jǐn)?shù)，占30%；理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，抽簽決定每個小組的項(xiàng)目和任務(wù)，結(jié)合學(xué)期所學(xué)，團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)，占10%；實(shí)驗(yàn)班級和傳統(tǒng)教學(xué)班級一起參加學(xué)期末閉卷筆試，應(yīng)試題目來自書本和課外相關(guān)知識拓展，占30%。

（四）定量分析數(shù)據(jù)

學(xué)年結(jié)束，對比原始班和實(shí)驗(yàn)班的單科考試成績，以跨文化交際（雙語）課為例分析如下（見表4）。

表4 跨文化交際（雙語）期末單科成績兩班對比

為了保證結(jié)論的科學(xué)性，除了單科成績，對比兩個班級的CET4報(bào)名數(shù)及通過率、CET6報(bào)名數(shù)及通過率、參加各類英語競賽以獲獎人數(shù)（見表5）。

表5 實(shí)驗(yàn)結(jié)束相關(guān)學(xué)情分析對比

四、高職英語混搭式教學(xué)改革的優(yōu)勢和不足

（一）高職院校師生受益頗多

高職院校的學(xué)生經(jīng)歷了不太成功的高考，除面臨更多操作性強(qiáng)的職業(yè)化課程，還能夠通過網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)且完整地接受名校名師的授課，對他們的今后的學(xué)習(xí)、就業(yè)都大有好處。

1.“碎片化”學(xué)習(xí)模式，符合高職學(xué)生特點(diǎn)。高職院校的學(xué)生實(shí)操性的課程比較多，學(xué)習(xí)習(xí)慣相對較差，MOOC和SPOC的每個教學(xué)單元都以“短視頻”按教學(xué)計(jì)劃環(huán)環(huán)相扣，混合式教學(xué)中，因?yàn)橛薪處煹亩酱俸蜋z測，學(xué)生課前利用MOOC和SPOC，課堂聽課更有針對性，學(xué)習(xí)效率更高；如果學(xué)生在實(shí)體課堂沒有聽懂，課后還可以進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，對于疑難知識點(diǎn)多次回放、思考直至理解并消化吸收。另外，MOOC定期發(fā)布形式多樣、內(nèi)容各異的作業(yè)或者測試，全方位檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，幫助他們查漏補(bǔ)缺，不斷提高，作業(yè)可以多次提交取最高分，讓學(xué)生通過不斷重復(fù)強(qiáng)化知識。

2.MOOC和SPOC的師生互動、生生互動更為有效。因?yàn)槭峭ㄟ^網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，很大程度上克服了高職學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱、不夠自信的缺陷，只要他們按部就班跟隨教師學(xué)習(xí)，就能沉浸到當(dāng)下知識點(diǎn)里，并能及時互動，而且這些交互更為開放、多元和自由。當(dāng)學(xué)生不斷嘗試到參與的樂趣，就會不斷深入、繼續(xù)學(xué)習(xí)。而在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生面對的主要是書本和教師，有限的時空、單一的模式，必然限制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.促進(jìn)教師更快提升業(yè)務(wù)能力。利用MOOC和SPOC進(jìn)行混合式教學(xué)對教師是新的挑戰(zhàn)，教師需要熟練掌握計(jì)算機(jī)知識和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，還需要充實(shí)備課量，擴(kuò)展知識面，在實(shí)體課堂上能為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)答疑。同時，經(jīng)過混合式教學(xué)的歷練，教師的業(yè)務(wù)能力也更快地提升。

4.取長補(bǔ)短，將教學(xué)效果達(dá)到最大化。單純的在線學(xué)習(xí)或者傳統(tǒng)課堂都有其自身的缺陷和不足，二者結(jié)合起來取長補(bǔ)短，就能利用無限的網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)有限的傳統(tǒng)課堂，教師可以根據(jù)學(xué)生的精神面貌、理解能力、互動效果、教學(xué)重難點(diǎn)等具體情況靈活切換授課模式，比如在理論講解過多的課堂補(bǔ)充情景模式，在缺乏背景介紹的單元學(xué)習(xí)中讓學(xué)生提前接觸相關(guān)歷史文化，學(xué)生學(xué)習(xí)在線課程后在實(shí)體課堂進(jìn)行實(shí)操演練等，讓學(xué)習(xí)者和授課者都無不受益。

（二）混合式教學(xué)的不足

1.更好地利用在線課程，需要必要的投入和付出。筆者所在單位購買了“愛課程”空間的使用權(quán)，學(xué)院教師才有權(quán)限制作并發(fā)布MOOC或SPOC，混合式教學(xué)也才能真正實(shí)施。目前，國內(nèi)外權(quán)威的在線教育平臺不計(jì)其數(shù)，知名度、辦學(xué)規(guī)模等各不相同，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源分散在不同平臺，長遠(yuǎn)來看，教學(xué)改革的力度和教與學(xué)的效果必然與教育主管部門投入成正比。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏對學(xué)生的必要約束?；旌鲜浇虒W(xué)中要求學(xué)生利用課余時間注冊MOOC或SPOC進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，雖然任課教師設(shè)置了詳細(xì)的在線學(xué)習(xí)反饋跟蹤記錄表，會在很大程度上防止MOOC流失率甚至結(jié)業(yè)率，但學(xué)生因?yàn)槟挲g特性和學(xué)習(xí)習(xí)慣勢必會從最初的興奮、好奇逐漸發(fā)展到拖延、倦怠，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)比較被動，對知識點(diǎn)的掌握比較膚淺。

3.MOOC和SPOC測試與考核結(jié)果的真實(shí)性有待提高。隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，高職院校學(xué)生幾乎人人有電腦，每次課后MOOC平臺很難保證學(xué)生提交的作業(yè)是否抄襲，是否由本人完成。這也是實(shí)體課堂的優(yōu)勢所在，師生面對面雖然受眾有限，但教師言傳身教，學(xué)生耳濡目染，很多教育共鳴是在線平臺所不能給予的。

總之，在信息化時代，教育工作者應(yīng)該合理開發(fā)教育資源，提升師生對信息技術(shù)的掌控能力，不斷滿足不同層次的學(xué)生需求，逐步提升職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量。

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[3]吳劍平，趙可等.大學(xué)的革命：MOOC時代的高等教育[M].北京：清華大學(xué)出版社，2014.

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