羅曉峰 廖薇

摘 要：人工語言的產(chǎn)生是由于自然語言的不足，因此表達自然語言無法表達的是人工語言最大的功能。當然，人工語言不能完全替代自然語言，兩者只能互相補充，共同作用。人類以多媒體課件為依托，將自然語言轉(zhuǎn)化成人工語言，通過各個符號的組合、拼接，形成了一個多媒體人工語言系統(tǒng)，教師通過多媒體課件進行設(shè)計，表征自己的思維，進而進行知識的傳播與思想上的交流，通過模擬各種思維過程，表達自己的思維過程，培養(yǎng)學生的思維能力。

關(guān)鍵詞：人工語言；教學；作用

丹麥語言學家葉斯柏森說過：語言是以交流思想和感情為目的的人的活動。多媒體課件作為一個人工語言系統(tǒng)也可以用于交流思想和感情，實現(xiàn)思想與意義的表達。教師通過運用多媒體課件語言來表現(xiàn)自己的思想，學生通過多媒體課件獲取信息。由此可見，思想是通過多媒體課件來表達的。教師將自己的思維轉(zhuǎn)化成可感知的符號，學生通過這些符號進行知識的建構(gòu)，借助于人工語言進行思想上的交流。

視覺語言是多媒體語言中最為重要的構(gòu)成元素?？茖W研究證明：人類接受信息的80%以上來自視覺；因此傳遞知識的效果更加優(yōu)于單純的文字語言，這也是多媒體課件最基本的功能。

一、激發(fā)學習興趣的作用

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是學習最好的老師，能夠激發(fā)學生的學習欲望。單純直接的課堂教學會令人感到乏味無趣，阻礙學生對語言信息的內(nèi)化。在教學過程中如果把單一的知識變得生動有趣，那么學生的學習興趣和積極性將大大提升。多媒體課件將圖像、聲音、視頻等組合在一起，將枯燥的知識變得生動有趣，激發(fā)學生的學習興趣。

例如在進行《花木蘭》的教學時，枯燥乏味的文言文無疑降低了一大批學生的學習興趣，如果充分挖掘文言文中的故事情節(jié)，通過播放相關(guān)的視頻，豐富了人物形象，增加了人物的立體維度感與真實感，再配以適當?shù)囊魳罚腥練夥?，其人物形象的塑造勝過于千萬句對花木蘭的褒獎，能讓同學們感受花木蘭那種巾幗不讓須眉的氣勢與勇敢無畏的精神，這是無法用語言來表達的。如果再將木蘭辭改成相關(guān)的歌曲，也能夠吸引學生的眼球，同時也能很好的記憶，寓教于樂。多媒體課件充分利用各個符號的特性，與知識進行巧妙的結(jié)合，將復(fù)雜難懂、枯燥乏味的知識使其富有豐富的感染力，讓學生由被動學習變成主動學習。

二、表達思想與感情的作用

思想感情這種抽象的東西是無法通過口語來傳遞的，只能引導(dǎo)學生置身于其中慢慢去體會個中滋味。通過多媒體課件表現(xiàn)思想需要經(jīng)過幾次轉(zhuǎn)化。首先教師需要把自己的思想轉(zhuǎn)化，變成運用那些人工符號可以表達，也就是把自然語言轉(zhuǎn)化成人工語言，學生接收到那些符號所傳達的信息，在大腦內(nèi)將那些符號轉(zhuǎn)化成自己能夠理解的知識與情感，整個過程是通過符號來表達所要傳達的意義，使得知識得以傳播，思想得以表達與交流。

三、構(gòu)建教學情境，實現(xiàn)意義建構(gòu)的作用

傳統(tǒng)的教學是用書本傳輸知識，忽視了學習環(huán)境對學習過程的影響。建構(gòu)主義學習理論認為多媒體營造的學習環(huán)境是對學習過程有積極影響的，學習是學習者在與環(huán)境交互作用的過程中主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，知識不是通過教師講授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他輔助手段，利用必要的學習材料和學習資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。所以進行意義建構(gòu)的前提是在一定的情境中，因此課件需要提供學習者與其相類似的真實的情境，以利于學習者在這種環(huán)境中去探索或發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而促進學習的質(zhì)量。

在進行數(shù)學教學的過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多數(shù)學知識是來源于生活的，在進行知識的傳授時往往一般都是從身邊熟悉的工作、生活等問題入手，用所學的知識來解決現(xiàn)實生活中的實際問題，這也是學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力。物理也是與生活息息相關(guān)的，例如在講授物體運動時動能以及勢能的相應(yīng)變化，復(fù)雜的變化過程會讓同學們不知道從何入手，在單一的靜態(tài)圖像無法清晰的展示物理過程時，動畫就能很好的解決這一問題，展現(xiàn)一個真實生動的情境，通過與現(xiàn)實生活中的真實案例進行類比，形象的建立起相應(yīng)的過程，使學生能夠利用自己原有的知識經(jīng)驗去同化與順應(yīng)當前的知識，從而將學生帶入到真實情境。進入了真實的情境才能進行意義建構(gòu)。

意義建構(gòu)需要學習者積極主動地將新舊知識發(fā)生相互作用。知識的意義是學生通過在新舊知識經(jīng)驗之間進行反復(fù)地相互作用而建構(gòu)的。因此，學生對于知識的理解必須建立在自身已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，才能進行新舊知識的順應(yīng)與同化，使用多媒體課件的目的不僅僅是呈現(xiàn)信息，而且也引導(dǎo)學生如何加工這些信息，如何在心理上組織它們以及應(yīng)該如何把它們與以往的知識或生活經(jīng)驗聯(lián)系起來。也就是說，多媒體是獲得意義的過程的向?qū)?，幫助學生進行知識建構(gòu)。

通過多媒體課件表現(xiàn)能量的轉(zhuǎn)換時，當他們閱讀到圖片上的文字解釋和看到這一過程的插圖時，他們并不僅僅是設(shè)法把信息儲存到記憶中，他們還試圖通過主動地結(jié)合自己的生活經(jīng)驗理解知識，經(jīng)過新舊知識的碰撞融合加工，從而實現(xiàn)學生對能量的轉(zhuǎn)換的意義建構(gòu)。

人工語言對于意義建構(gòu)就如同磚瓦堆砌形成的房屋。多媒體課件的設(shè)計類似于產(chǎn)品設(shè)計師，產(chǎn)品設(shè)計師會先在腦海中醞釀某種產(chǎn)品，然后通過產(chǎn)品的形狀、重量、顏色和材質(zhì)讓人領(lǐng)會到其最終的產(chǎn)品在特定的情境中表達的意涵。多媒體課件通過運用具體、形象、可感知的符號來表達人類思想，通過圖像、視頻、聲音等這些符號進行思想的交流與情感的表達。通過這些符號所表現(xiàn)出來的意義與情感是用任何語言都無法描述的。

參考文獻：

[1]鄒崇理.語言跨界談[J].語言戰(zhàn)略研究，2018，3（01）：5.

[2]于正凱.新媒體的符號傳播變革——基于人工語言符號載體的視角[J].新聞知識，2016（12）：54-56+43.

作者簡介：羅曉峰（1991—），男，漢族，廣東汕尾人，本科，主要研究方向：教育教學。

廖薇（1980—），女，漢族，湖南醴陵人，本科，德育主任，一級教師，主要研究方向：教育科研、德育管理。