潘龍湖

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生推理能力形成的基礎(chǔ)時(shí)期，小學(xué)階段形成的推理意識與能力能夠影響到學(xué)生后期學(xué)習(xí)的大部分過程，因此我們強(qiáng)調(diào)在小學(xué)階段要加強(qiáng)學(xué)生推理能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠盡快形成相對嚴(yán)密的推理思路，一方面可以讓學(xué)生盡早適應(yīng)需要用推理能力作為支撐的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也能夠讓他們將這些能力遷移到其他方面去。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；推理能力；對策

所謂推理就是指從已有的事實(shí)出發(fā)，憑借經(jīng)驗(yàn)和直覺，通過歸納或類比來判斷某種結(jié)果的一種思維形式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用推理的方法，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的推理能力呢？

一、推理習(xí)慣培養(yǎng)

數(shù)學(xué)推理習(xí)慣的養(yǎng)成是學(xué)生數(shù)學(xué)推理能力的最高境界，學(xué)生只有養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，才會(huì)在生活和學(xué)習(xí)中運(yùn)用推理知識去處理一些問題，久而久之，學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力將大幅度地提升。然而要促使學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)推理的習(xí)慣，教師首先要更新自己的教學(xué)觀念，改變“教師教，學(xué)生學(xué)”的學(xué)生被動(dòng)接受知識的教學(xué)模式，重視學(xué)生的自主探究過程，給予學(xué)生充足的自主探索、動(dòng)手、動(dòng)腦的時(shí)間和空間，只有在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識的前提下，學(xué)生才會(huì)自主地將其融合自己的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣中。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

波利亞說“有效地應(yīng)用合情推理是一種實(shí)際技能”，“要通過模仿和實(shí)踐來學(xué)習(xí)它，在實(shí)踐中發(fā)展合情推理能力”，因此教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)。問題情境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的前提。把學(xué)科的內(nèi)容隱入情境，提供給學(xué)生足以探索的數(shù)學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)具有一定合理自由度的思維空間，要突出問題（應(yīng)有一定的難度和開放性），把問題放在“需要”與“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”矛盾的風(fēng)口浪尖，同時(shí)也注意對學(xué)生情緒背景的創(chuàng)設(shè)。不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)引入問題的情境，而且要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好每個(gè)環(huán)節(jié)的情境。

如：在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，可以用“猴王分餅”這一童話故事創(chuàng)設(shè)趣味情境。又如：學(xué)習(xí)“乘法運(yùn)算定律”時(shí)，可以聯(lián)系學(xué)生原有“學(xué)習(xí)加法運(yùn)算定律”的知識經(jīng)驗(yàn)，利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境。再如：“圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)”的教學(xué)，學(xué)生在此之前已有三角形、平行四邊形、梯形等面積公式的知識和推導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。因此，從回顧這些圖形的面積公式和推導(dǎo)過程出發(fā)，都可以通過割補(bǔ)轉(zhuǎn)化成已知的圖形面積求出。那么圓形的面積可不可以轉(zhuǎn)化成其他圖形的面積來計(jì)算呢？問題一提出，學(xué)生立即活躍起來。情境的創(chuàng)設(shè)還可以根據(jù)合情推理的特點(diǎn)把公式法則等數(shù)學(xué)規(guī)律的特殊情形展示給學(xué)生，讓學(xué)生從特殊情形中猜想出一般結(jié)論和蘊(yùn)含的規(guī)律。

三、注重推理過程

學(xué)起于思，思源于疑。在小學(xué)教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生的思維始終處于一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的教學(xué)有利于學(xué)生從直覺思維狀態(tài)過渡到抽象思維狀態(tài)，幫助學(xué)生有效提煉數(shù)學(xué)問題，從而使學(xué)生的推理能力得到有效培養(yǎng)。

如在教學(xué)“圓的周長”這部分內(nèi)容時(shí)，在圓周長公式的推導(dǎo)時(shí)，由于圓形與學(xué)生平時(shí)學(xué)到的長方形，正方形等圖形不同，在學(xué)生推導(dǎo)的時(shí)候很容易摸不到頭腦與方向。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)這樣的教學(xué)情境：沿著圓畫一個(gè)正方形……然后，讓學(xué)生思考：如果有兩只烏龜同時(shí)從圓形與正方形的起點(diǎn)出發(fā)，哪只烏龜先爬到終點(diǎn)，理由是什么？這個(gè)問題由于加入了學(xué)生們喜愛的小動(dòng)物，因此他們學(xué)習(xí)興致極高，經(jīng)過仔細(xì)看圖，學(xué)生得出了一只烏龜爬行的路程就是正方形的周長，另一只烏龜爬行的路線是圓形的周長，如果說直徑為d的話，那么，正方形的周長就是4d，而學(xué)生在把圓的半圓展開以后，發(fā)現(xiàn)它是大于2d的。如此一來，有效降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，這就為學(xué)生如何提升學(xué)生的推理能力正確理解圓面積的公式奠定了基礎(chǔ)。

四、開展實(shí)踐操作

在實(shí)踐操作階段，學(xué)生的推理能力培養(yǎng)顯得尤為重要。由于學(xué)科特性，數(shù)學(xué)知識較為抽象和復(fù)雜，通過教師的引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生親身感受到數(shù)學(xué)知識的形成過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和推理能力。

如在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過圓柱體積的計(jì)算公式，在教學(xué)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以圓柱體積公式為依據(jù)，試著對圓錐體積的公式進(jìn)行推導(dǎo)。在推理之前，教師可以讓學(xué)生拿出等底等高的圓柱與圓錐，讓學(xué)生目測一下，圓錐體積與圓柱體積之間可能存在什么關(guān)系？自己想采取什么樣的方法來驗(yàn)證自己的推理？有的學(xué)生認(rèn)為圓錐體積是圓柱體積的一半，有的學(xué)生認(rèn)為是三分之一……就這樣，在教師的啟發(fā)與鼓勵(lì)下，有的學(xué)生用量杯往圓柱和圓錐里注水來驗(yàn)證，有的學(xué)生注沙子來驗(yàn)證，還有的學(xué)生把圓柱與圓錐分別浸入長方體注水容器里來驗(yàn)證……就這樣，學(xué)生循著自己既定的思路，去推理、驗(yàn)證，從而使學(xué)生的推理能力得到有效提高。

在這個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生針對自己的猜想，采取了一系列行之有效的方法驗(yàn)證自己結(jié)論的正確性。學(xué)生在驗(yàn)證的過程中，仔細(xì)觀察、比較，認(rèn)真地分析，有效提高了學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語

數(shù)學(xué)推理作為一種基本的數(shù)學(xué)思想方法，對于學(xué)生思維的發(fā)展以及靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決具體問題具有重要作用。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用已有知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理與分析，從而幫助學(xué)生積累推理經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的推理能力。

參考文獻(xiàn)

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