趙艷津

摘要：課堂上學(xué)生應(yīng)該是真正的主人公，這個觀念早已成為共識，但是落實起來卻有些難度。筆者從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出發(fā)，從深挖潛能、平等對待、激發(fā)欲望等三個方面，對如何真正在課堂上落實小學(xué)生的主人公地位作了詳細闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；主體地位；落實策略

教學(xué)始終是雙向活動，學(xué)生的學(xué)是在教師的指導(dǎo)下學(xué)的。如何學(xué)，也只有教師可以控制和影響。能不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師起著決定性的作用。因此，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用就成為現(xiàn)代教學(xué)中最重要的內(nèi)容。要培養(yǎng)有主體意識的學(xué)生，讓他們積極進取、主動求知，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主體作用，應(yīng)該注意做到以下幾點。

一、深挖潛能——尋找學(xué)生的主體意識

學(xué)生是教學(xué)活動的主體。教師應(yīng)成為教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者。教師應(yīng)時時把自己擺在一個非主體的引導(dǎo)者位置上，不要什么知識都自己包辦，要相信學(xué)生自己有能力去化解知識。在具體知識更新講解時，應(yīng)擔當起組織者的角色，引導(dǎo)學(xué)生自己說。例：在教學(xué)“名數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時，我就放手讓學(xué)生自己看書?？赐陼?，問學(xué)生：“從這一段文字中，你知道了什么？”學(xué)生合起書自由舉手回答。有學(xué)生搶答：“單位名稱?！瘪R上就有人反駁他：“是名數(shù)?！蔽荫R上問：“誰知道它們間有什么關(guān)系？”又有學(xué)生舉手：“名數(shù)是數(shù)帶單位名稱?！庇钟腥苏f：“有一個，也有兩個的，還有三個的?！苯又鴮W(xué)生們你一句，我一句，大家互相補充，我根據(jù)他們的說的加以選擇板書，一個由學(xué)生自己找出的知識網(wǎng)絡(luò)圖就呈現(xiàn)在黑板上。這個概念教師一直沒有講，但學(xué)生通過自己看、說、討論，就掌握了它。而且由于是他們在自己理解的基礎(chǔ)上總結(jié)的，印象深刻，不易忘記。學(xué)生不但掌握了知識，也鍛煉了自學(xué)、概括的能力，培養(yǎng)了理解、表達能力。學(xué)生的主體意識得到了張揚，學(xué)習(xí)的主體作用得到了發(fā)揮。

二、平等對待——扶正學(xué)生的地位

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總以嚴謹?shù)慕虒W(xué)秩序為治學(xué)之標準。學(xué)生被遏制住興奮，壓抑著學(xué)習(xí)的沖動和發(fā)現(xiàn)。他們只被老師需要時，才一吐為快。老師不點名，不準開口。一個良好的課堂秩序有利于教師的“教”，學(xué)生也能接受教師傳授的知識，但是知識不能靈活運用。而且最重要的是學(xué)生沒有形成自主學(xué)習(xí)的能力和自主學(xué)習(xí)的意識。學(xué)生只能是機械地學(xué)習(xí)，對他以后的學(xué)習(xí)造成制約。學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)。如：在教學(xué)“年月日”時，我在黑板上畫了一個簡圖，給學(xué)生簡單扼要地講了年月日的由來。我話音剛落，馬上有學(xué)生站起來說，“老師，你說得不詳細，你沒講為什么一年平均365天多一點?！比缓筮@位學(xué)生就竟直幫我說了。等他剛一說完，另外一個學(xué)生提出反對意見：“這誰不知道，我也看過書的，現(xiàn)在又不是地理課?！蔽乙恢痹谝慌晕⑿χ?，這時才插言“有多少同學(xué)知道這個知識，請舉手?！卑嗌现挥惺畮讉€人知道。我便說：“嗯，這位同學(xué)說的雖然多了點，但是我們畢竟知道了一些東西，還是很有收獲。而且這位同學(xué)表達力很好。老師希望每個同學(xué)都能積極思考，踴躍發(fā)言。把自己知道的，和我們學(xué)習(xí)有關(guān)的說出來，大家互相促進?！蹦俏粚W(xué)生聽了后，那一段時間學(xué)習(xí)興趣都非常濃，而其他學(xué)生受其影響，上課發(fā)言也非常積極。當然，由于小學(xué)生的年齡特點，他們喜歡爭相發(fā)言，還經(jīng)常會為一個問題爭得面紅耳赤。甚至進行“是”、“不是”，“對”、“不對”來個拉鋸戰(zhàn)。這時教師就不能作旁觀者任由他們發(fā)展下去，而應(yīng)對他們進行引導(dǎo)、點拔。適時把他們拉回到主題上，導(dǎo)入關(guān)鍵處。教師的主導(dǎo)作用這時要充分發(fā)揮起來。引導(dǎo)好了，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才不至于流于形式，流于嬉鬧。

三、激發(fā)欲望——讓學(xué)生自己動起來

有一些學(xué)生，喜歡課前把當天要上的課先了解，然后上課時積極發(fā)言，以得到老師的表揚。以傳統(tǒng)教學(xué)觀點看，這是一個讓老師又喜又憂的事。喜的是課前學(xué)生預(yù)習(xí)，教學(xué)起來輕松些；憂的是有可能打破教師的教學(xué)計劃。傳統(tǒng)教學(xué)的習(xí)慣是：一個新授課，要一層一層地去剖析知識，直到最后水到渠成，自然地揭示出主題。這被認為是很成功的課。但教師經(jīng)常會遇到這樣的情況，剛一上課，有學(xué)生就一二三地全說出來了，精心的準備被打亂。對這種情況，我們現(xiàn)在要以新的眼光去看它。孩子本來就有強烈的好奇心。不知道的，他想去了解，知道的他又想說出來，表現(xiàn)一下。這是很正常的。教師應(yīng)該摒棄以前的觀點。正好利用這點來激發(fā)學(xué)生進一步求知的欲望，發(fā)揮他們的主體能動性，培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)的意識。例，教學(xué)“加法交換律”，在學(xué)生獨立解答完例題后，師讓學(xué)生觀察：“這些例子有什么共同點，你能發(fā)現(xiàn)什么嗎？”馬上就有學(xué)生說：“我知道，是加法交換律a+b=b+a?！蔽乙汇?，但馬上轉(zhuǎn)變計劃，反問：“你說得很好，那么你知道為什么叫‘交換律嗎？a和b是什么？可不可以換成別的?！苯?jīng)過這一改，本來頭痛的問題解決了，而且相比而言，改變計劃后的教學(xué)更讓學(xué)生明白其中的道理。對知識發(fā)生過程印象更深，同時激發(fā)了學(xué)生對知識探求的興趣。發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

除以上三點以外，教師在課堂小結(jié)上，也應(yīng)改變策略，可以讓學(xué)生自己來總結(jié)，而不是教師提問，學(xué)生回答式的機械小結(jié)。可以讓學(xué)生互相間補充，彌補不足。在學(xué)生小結(jié)、評述中，鍛煉他們逐漸掌握學(xué)習(xí)的方法。

參考文獻：

[1]鄧正榮.芻議發(fā)揮學(xué)生主體性與實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)[J].中國校外教育，2017（32）：118.

[2]張麗麗.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生主體性文化構(gòu)建及意義探索[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（11）：181.

[3]馬海霞.淺談學(xué)生主體地位在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中的體現(xiàn)[J].學(xué)周刊，2017（15）：217-218.