崔愛琴

摘 要：素質(zhì)教育是以學生的發(fā)展狀態(tài)與水平為評價對象的教育評價活動，是對學生素質(zhì)的各個方面，各個過程進行多渠道認證的教育評價活動。小學生素質(zhì)綜合評價可以看作是素質(zhì)教育的一個小的方面。對學生的綜合素質(zhì)評價，不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。

關鍵詞：素質(zhì)教育；綜合評價；素質(zhì)評價；評價方式

教育是一個國家的百年大計。一個國家重視教育、重視人才是一個民族崛起的必備條件。由此看來，教育的責任重于泰山。如何培養(yǎng)出高素質(zhì)的各類人才是教育改革發(fā)展的方向。所以，近幾年來在教育界素質(zhì)教育的字眼屢屢提及，但是我們真正要做到素質(zhì)教育還有很長的路要走。

素質(zhì)教育它是以學生的發(fā)展狀態(tài)與水平為評價對象的教育評價活動，是對學生素質(zhì)的各個方面，各個過程進行多渠道認證的教育評價活動。下面結合我自己在教學實踐中的一些體會，談談對小學生素質(zhì)綜合評價的幾點看法。

一、素質(zhì)教育綜合評價的觀點分析與理論基礎

1.什么是評價

所謂評價，是指人們根據(jù)一定的標準和系統(tǒng)的信息對某一事物或?qū)ο蟮木唧w事實所進行價值判斷的過程?！皟r值判斷”是評價的本質(zhì)特征，在實際應用過程中，人們往往把評價混同于測量或測驗，其實它們有不同的涵義，測量是確定某一事物或?qū)ο髷?shù)量值的活動或方法，而評價則是在獲得盡可能全面、系統(tǒng)的信息的基礎上，對某一事物或?qū)ο筮M行定性描述、定量的表述，進行相應的價值判斷。

2.素質(zhì)與素質(zhì)教育

什么是素質(zhì)？《現(xiàn)代漢語詞典》解釋：素質(zhì)有事物本來的性質(zhì)，人的先天特點的含義；還有后天的素養(yǎng)，即平日的修養(yǎng)。而修養(yǎng)則是一種養(yǎng)成，表明著發(fā)展的狀態(tài)與水平。素質(zhì)教育是指立志提高學生的發(fā)展水平，不斷改變學生的發(fā)展狀態(tài)的教育。小學的素質(zhì)教育主要是基礎教育，這一階段，除了教給學生應有的基礎知識和基本技能外，更重要的是對學生的養(yǎng)成教育、學生良好行為習慣的養(yǎng)成、良好學習品質(zhì)的形成。

3.什么是素質(zhì)教育綜合評價

學生素質(zhì)綜合評價是學校素質(zhì)教育過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它是以學生的發(fā)展狀態(tài)與水平為評價對象的教育評價活動，是對學生素質(zhì)的各個方面，各個過程進行多渠道認證的教育評價活動。其綜合性體現(xiàn)在評價內(nèi)容的全面性（包括了德育、智育、體育、美育和勞動等諸多方面），評價內(nèi)容的全程性（包括目標的確立、過程中的努力與最后的評定），還有評價渠道的多樣化（包括了同學、教師、家長、學校等多方面評價的結果）。

二、評價內(nèi)容要全面合理，促進素質(zhì)評價的實效性。

1.實行等級制

在課堂上我們對學生的評價除了重視學生對認知任務的完成，而且還要重視學生學習過程中思維活動的評價，重視學生情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素的評價，全面評價學生。傳統(tǒng)教育著眼于篩選人，素質(zhì)教育著眼于發(fā)展人，素質(zhì)教育不僅要檢測學生的知識和技能，而且更多的關注和發(fā)展學生的潛能?？己藭r實行新的等級制的評定制度，把學生從分數(shù)的桎梏中解脫出來，為學生的學習和發(fā)展創(chuàng)設了較寬松的環(huán)境，學生有了更多的時間和精力去學習感興趣的知識，去參加自己喜歡的活動，有利于提高學生的自信心。

2.評價形式要多種多樣

《課標》要求我們要采取多樣化的方式。評價方式應多種多樣，口試、筆試、作業(yè)等結合起來。因此，我們還應把各種評價結合起來。在低年級取消分數(shù)，平時作業(yè)用學生易懂感興趣的圖畫表示并加上簡單的批語。單元練習、期末考試則用等級制進行模糊評價。我們憑著極平凡的發(fā)現(xiàn)，憑著極為平常的一句贊語，憑著用不完的愛心點燃孩子自尊、自信的熱情，點亮指引他們前進的燈塔。

三、在評價中應注意的幾點問題

1.把握對學生的養(yǎng)成教育是最有效的評價方式

教師的口頭評價不應該太隨意，要做到慎表揚、多鼓勵、少批評。對學生的評價也應以鼓勵引導為主，使學生找準自我努力、發(fā)展的方向，激勵學生更快的進步，調(diào)動學生的積極性。如果表揚太濫，容易使學生盲目樂觀，不能正確的評價自己。在發(fā)現(xiàn)問題時應委婉的指出學生存在的問題，提出改進的方式方法，使學生在教師善意的

2.學生自評和互評，應該注重實效，避免流于形式

在評價中，應該提醒學生盡量尋找自己的不足和他人的長處，以利于自己的不斷提高。同時，學生通過角色互換，互相交流，既要學會發(fā)現(xiàn)別人的長處，又要勇于說出對某個同學、某件事的不同意見和看法，從而提高鑒別、評判是非的能力。

3.關注過程，發(fā)揮評價的促進發(fā)展功能

教師應充分利用《小學生素質(zhì)綜合評價發(fā)展手冊》，記錄并反映學生的全面發(fā)展、健康成長、逐漸長大的歷程，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和學生多方面的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

4.尊重學生個體發(fā)展，實現(xiàn)評價指標多元化

素質(zhì)教育要求每個學生德智體美勞等諸多方面都得到發(fā)展，但要全面發(fā)展卻不是一朝一夕的事，也不可能同步、劃一地實現(xiàn)全面發(fā)展。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“重要的是在每一個孩子身上發(fā)現(xiàn)最強的一面，找到他作為人發(fā)展根源的‘機靈點，做到使孩子能夠最充分的顯示和發(fā)展他的天賦的事情上，達到他們年齡可能達到的最卓越的成績?！?/p>

總之，評價不是“選拔適合教育的兒童”，而是幫助我們“創(chuàng)造適合兒童的教育”。換言之，評價是為學生發(fā)展服務的。在實踐中我深切地體會到：評價制度的改革確實起到了激勵、促進學生全面、生動、主動的發(fā)展的作用，使每個孩子人人有特長，人人充滿自信。為了讓每一位學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握個人自主學習和合作探究的方法，積極參與各種活動，在進步中感受成功的喜悅，增強學習自信。在評價中享受快樂，享受成功。

參考文獻

[1]關于當前積極推進中小學實施素質(zhì)教育的若干意見.

[2]龔樂進.素質(zhì)教育下的教師道德.

[3]郭振有.教育督導與素質(zhì)教育.