王紀(jì)民

摘要：在我國教育體制改革持續(xù)深入推進(jìn)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)也展開了多種模式的創(chuàng)新教學(xué)探索。其中，小學(xué)數(shù)學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)不僅是一種先進(jìn)的具有可行性的學(xué)習(xí)方法，更是基于以人為本，實(shí)施因材施教的重要教學(xué)方法，而且經(jīng)過大量實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這一方法既能促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，還極其適用于當(dāng)前小學(xué)教育的發(fā)展要求。為此，通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行相關(guān)措施分析，希望在提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的前提下，能夠?yàn)樾W(xué)教育教學(xué)工作注入新活力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

目前，在我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對(duì)小學(xué)綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)而展開的創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)正在積極推廣。合作學(xué)習(xí)是上世紀(jì)倍受歐美等國家推廣運(yùn)用的一種教育方式，通過近幾年來我國教育工作者們不斷的努力，也將其良好地運(yùn)用于當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)中。它不僅能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行良好的合作學(xué)習(xí)，更能由此增強(qiáng)其互相交流，并實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，共同促進(jìn)，具有十分重要的推廣價(jià)值作用與意義。

1、設(shè)置情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生活中包含大量的數(shù)學(xué)，小學(xué)生看到的生活往往是感性的形象的部分，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知水平，聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們觀察生活并發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)問題。小學(xué)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系密切，設(shè)置情境的目的是為了讓學(xué)生從貼近現(xiàn)實(shí)的情境中抽離出數(shù)學(xué)模型，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。情境的設(shè)置應(yīng)更多的貼近學(xué)生喜歡的內(nèi)容和常見的內(nèi)容，這樣才能讓學(xué)生更容易理解和進(jìn)入情境中。通過將情境與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原來生活隱藏著數(shù)學(xué)化的抽象一面，使學(xué)生能夠透過事物的現(xiàn)象去探究本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象與問題的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生探究欲望，調(diào)動(dòng)已學(xué)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去解決生活中的數(shù)學(xué)題，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，調(diào)動(dòng)發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，從而推進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如：在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過分月餅的方式，分別邀請(qǐng)三位同學(xué)，分別分走月餅的1/2、2/4、3/6，然后讓同學(xué)們分組討論誰吃的多？還要講出充分的理由，學(xué)生們在激烈的討論中不僅探尋了分?jǐn)?shù)的規(guī)律，并加以有效驗(yàn)證。

2、明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)

設(shè)置情境激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣之后我們要向?qū)W生明確合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括：怎樣分組，小組學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)，個(gè)人學(xué)習(xí)成果，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等等。明確了這些才能使小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)展平穩(wěn)、有序、高效，從而避免合作學(xué)習(xí)中的盲目性，調(diào)動(dòng)小組成員的積極性與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的實(shí)效性。創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性問題的情境，把任務(wù)分給每個(gè)小組，并讓小組成員每個(gè)人都參與進(jìn)來，注意成員之間的搭配，把能力不同的孩子均勻分配在每個(gè)小組中，以避免只有少數(shù)學(xué)生在動(dòng)，多數(shù)學(xué)生沒有真正去參與的尷尬局面，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)和掌握的經(jīng)驗(yàn)去解決問題，從團(tuán)隊(duì)合作中培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)其全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《有余數(shù)的除法》一課中，教師可以通過將10根火柴裝到火柴盒的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)下進(jìn)行小組合作，三個(gè)三個(gè)的裝，剩下的一支就是余數(shù)，兩個(gè)兩個(gè)的裝就不會(huì)產(chǎn)生余數(shù)，從而使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到除數(shù)×商+余數(shù)=被除數(shù)。

3、在合作探究模式下進(jìn)行分工協(xié)作

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師應(yīng)參與并引導(dǎo)學(xué)生的合作探討，這是以學(xué)生為中心教師為輔助的合作學(xué)習(xí)模式中重要的一環(huán)，要充分保障合作探討的時(shí)長，不要搞形式主義，敷衍了事，要讓小組中的每個(gè)成員都有一定的任務(wù)分工，保證人人都有事做，讓分工合作、團(tuán)結(jié)就是力量的理念刻進(jìn)每個(gè)人內(nèi)心，充分保證合作學(xué)習(xí)的整體性和有效性。教師應(yīng)創(chuàng)造適合合作探討的學(xué)習(xí)氛圍，使其也成為一種情境教學(xué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生們很做探討的欲望。營造氛圍不單是幾句話和幾個(gè)情境的引入，也要加入新鮮的角度、新鮮的知識(shí)，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的好奇心，讓他們對(duì)問題的討論更加投入。在小組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們按其理解進(jìn)行互動(dòng)交流，一些非常簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以通過學(xué)生自己的學(xué)習(xí)來完成，復(fù)雜的內(nèi)容可以單獨(dú)提供一些指導(dǎo)，有一定難度的內(nèi)容可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探討來完成，這樣既實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的目的，又增加了小組學(xué)習(xí)的效率。例如，在學(xué)習(xí)《三角形的內(nèi)角和》一課中，教師可以通過讓各小組在一堆記錄著各種角度的卡片中快速地選擇出三個(gè)卡片，使之能夠拼成一個(gè)完整的三角形，看看哪一組能又快又好地完成，在對(duì)三角形內(nèi)角和的探究中完成合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生們既能認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的溝通交流的重要作用，還能增強(qiáng)其團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)中，通過教師不斷的努力，不僅有效地改進(jìn)了教學(xué)方法，還在其大力推廣應(yīng)用中取得了良好成績。這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作來說，是由量變到質(zhì)變的過程，更是教師創(chuàng)新探索與實(shí)踐精神的全面體現(xiàn)。相信在未來的教學(xué)工作中，針對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式還將進(jìn)行更加深入、更加廣泛的研究與探討，并在知識(shí)的合理建構(gòu)中發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢作用。

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