【摘要】任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文已經(jīng)成為各級(jí)別考試的重要形式，教師應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)教學(xué)和訓(xùn)練。教師在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行審題立意訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生文本閱讀能力，提升作文感悟力，加強(qiáng)課內(nèi)外訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)型；作文；教學(xué)；策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

20世紀(jì)80年代，西方逐漸出現(xiàn)了以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”稱謂的任務(wù)型教學(xué)法，我國(guó)在2015年高考中采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文形式，從此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文開始被廣大教育者關(guān)注并在全國(guó)各地及各級(jí)別的考試中運(yùn)用，教師也加強(qiáng)了對(duì)此方面的講授和訓(xùn)練。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的含義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，指命題者在所給的材料中給考生下達(dá)一個(gè)明確的指令性任務(wù)并提出一個(gè)啟發(fā)思考的問題，要求考生結(jié)合所給材料，嚴(yán)格按照命題者的任務(wù)要求及寫作方向，自己選擇合適的角度，發(fā)揮邏輯思維及想象能力，以完成任務(wù)為目的展開寫作。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文從本質(zhì)上來講是材料作文的一種，但相較傳統(tǒng)的材料作文，其寫作方向和任務(wù)更明確和清晰，同時(shí)，命題者所給的材料一般取材于貼近生活的新鮮熱點(diǎn)話題，有效減少學(xué)生情感表達(dá)虛假化，寫作內(nèi)容空洞、語(yǔ)言客套話多的問題。同時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的任務(wù)目標(biāo)和寫作方向明確、清晰，體現(xiàn)出考試的公平性。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的教學(xué)方法

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行審題立意和思維訓(xùn)練

每一項(xiàng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文有其設(shè)定的任務(wù)或需解決的問題，圍繞這個(gè)任務(wù)或問題進(jìn)行審題立意是寫好作文的首要事項(xiàng)?？梢哉f一篇作文的優(yōu)劣首先表現(xiàn)在審題立意上，若立意不準(zhǔn)確或偏離了任務(wù)要求，就會(huì)被判定為跑題或偏題，這樣的作文因未完成作文的任務(wù)要求，是不合格的。而在以往的各級(jí)別考試中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生的作文文筆很好但沒有得高分，主要就是因?yàn)閷忣}立意出現(xiàn)偏差。因此，在日常的教學(xué)管理中，教師在講授中要有意識(shí)地加強(qiáng)作文審題立意的講解和訓(xùn)練。

立意后就是文章的寫作，這就涉及思維邏輯的問題，即文章按照什么樣的線路去寫，先寫什么后寫什么、哪一部分寫什么內(nèi)容，這些需要前期的設(shè)計(jì)，而這種設(shè)計(jì)就是作文邏輯思維能力的體現(xiàn)。在教學(xué)中，教師要對(duì)課文整體邏輯思維進(jìn)行講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時(shí)理解作者的寫作脈絡(luò)和思維邏輯；在作文訓(xùn)練中，教師不能只給出分?jǐn)?shù)，要對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行思維邏輯分析，針對(duì)學(xué)生作文的立意，分析其邏輯思維的優(yōu)劣并要求學(xué)生修改，這樣通過不斷的講解和訓(xùn)練提高學(xué)生寫作的邏輯思維能力。

（二）強(qiáng)化學(xué)生文本閱讀提升作文感悟力

許多學(xué)生在面對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文所給的材料時(shí)往往一籌莫展，對(duì)材料的內(nèi)容及任務(wù)要求等信息提煉不出來，對(duì)如何立意、如何構(gòu)建作文框架不知如何去做，寫作速度與效率較低。之所以出現(xiàn)這樣的問題，主要還是學(xué)生日常閱讀量不夠，對(duì)如何提煉文章的主旨感悟力不強(qiáng)。在日常的教學(xué)管理中，老師要將閱讀作為一項(xiàng)常規(guī)性作業(yè)布置給學(xué)生。要求學(xué)生每天進(jìn)行文本閱讀，每天完成一篇短文本閱讀，每周完成一篇長(zhǎng)文本閱讀。閱讀材料可以是優(yōu)秀作文案例，可以是時(shí)事新聞評(píng)論也可以是優(yōu)秀短小說。要讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候帶著問題去讀，閱讀后要能夠獨(dú)立解決這些問題，并將結(jié)果反饋給老師。

強(qiáng)化學(xué)生文本閱讀是要求學(xué)生將閱讀與寫作相結(jié)合，從閱讀中去感悟、去思考，在不斷完善自身語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)感受作文寫作的樂趣。對(duì)一些優(yōu)美的語(yǔ)句、詞匯要求學(xué)生會(huì)背、會(huì)運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事話題并組織開展討論，讓學(xué)生自主地表達(dá)意見和觀點(diǎn)并闡述理由，一方面在討論中對(duì)自己的觀點(diǎn)和思想形成升華，迸發(fā)靈感，另一方面為任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作積累經(jīng)驗(yàn)和資料。

（三）加強(qiáng)課內(nèi)外訓(xùn)練

作文寫作是一項(xiàng)應(yīng)用性很強(qiáng)的技能，只有通過不斷的課內(nèi)外訓(xùn)練才能讓學(xué)生熟練掌握。

首先，在平時(shí)的教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生課堂作文的訓(xùn)練。如在課堂中，老師可以準(zhǔn)備一段任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的材料為案例，讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀，然后讓學(xué)生提出該段材料所要表達(dá)的含義，老師根據(jù)材料和學(xué)生的意見對(duì)如何審閱材料進(jìn)行講解，講解時(shí)注重將材料和問題與任務(wù)相結(jié)合。還可以根據(jù)一段材料讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求自己擬題目并提出自己擬題目的初衷及寫作思路，老師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過訓(xùn)練讓學(xué)生明白一個(gè)簡(jiǎn)潔明了的題目是作文是否成熟的關(guān)鍵，提升學(xué)生擬題創(chuàng)意空間，讓學(xué)生明白所有的技巧必須圍繞驅(qū)動(dòng)任務(wù)來運(yùn)用，使其能夠清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

其次，要加強(qiáng)課外訓(xùn)練。讓學(xué)生關(guān)注時(shí)事、關(guān)注生活，注意身邊的一點(diǎn)一滴，使其明白，一篇優(yōu)秀的作文源于生活，是生活的展示與升華，脫離了生活的作文是空洞的、浮華的。讓學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注環(huán)保、教育、娛樂、科技等時(shí)事話題，關(guān)注涉及國(guó)計(jì)民生的熱點(diǎn)話題，關(guān)注有重大影響和具有典型代表的案例或社會(huì)話題。引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)注意材料的收集，學(xué)會(huì)在生活中多觀察、多思考、多琢磨，學(xué)會(huì)自己提出問題、設(shè)定任務(wù)然后再自己解決。

作者簡(jiǎn)介：洪梅，女，1969年生，遼寧營(yíng)口人，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)教育教學(xué)。

（編輯：馬夢(mèng)杰）