麥木添

【摘要】漢語(yǔ)言是我國(guó)的官方語(yǔ)言，是中華文明的載體。而語(yǔ)文學(xué)科作為所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基石和學(xué)好的鑰匙，因此具有培養(yǎng)學(xué)生良好的文化素養(yǎng)，為專(zhuān)業(yè)技能服務(wù)和學(xué)生今后職場(chǎng)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)而穩(wěn)固的基礎(chǔ)。技工學(xué)校中任何一門(mén)課程的學(xué)習(xí)，都離不開(kāi)學(xué)生的語(yǔ)文能力，最起碼要先審清題目才能進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。今天的技工學(xué)校作為我國(guó)中等職業(yè)教育中最關(guān)鍵的一個(gè)組成部分，主要是為了培養(yǎng)技術(shù)熟練工人，在習(xí)總書(shū)記大力提倡“工匠精神”的當(dāng)前，就要求所有的技工學(xué)校結(jié)合自身以及當(dāng)?shù)亟逃Y源的特點(diǎn)，合理地展開(kāi)教學(xué)，爭(zhēng)取培養(yǎng)更專(zhuān)、更精、更好的社會(huì)主義新時(shí)代藍(lán)領(lǐng)人才。文章從作者的自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，合理地剖析了當(dāng)前社會(huì)中技工學(xué)校語(yǔ)文教育存在的問(wèn)題，并闡述了如何更好地開(kāi)展技工學(xué)校語(yǔ)文教育的措施。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文學(xué)科；職業(yè)教育；變革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G43 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、技工學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

技工教育是我國(guó)職業(yè)教育中的中等職業(yè)教育最為重要的組成部分，它是一種以培養(yǎng)基本職業(yè)技能“熟練工”的職業(yè)教育。職業(yè)教育的性質(zhì)和特點(diǎn)表明技工教育的教育對(duì)象不是升學(xué)的學(xué)生，而是畢業(yè)以后就能找到工作的求職者。這是世界上通行的職業(yè)教育顯著區(qū)別于普通教育的重大特點(diǎn)。與此同時(shí)職業(yè)教育的實(shí)用性又恰恰說(shuō)明，職業(yè)教育所教育的并不是理論知識(shí)，更不是學(xué)歷文憑，它是滿足某種職業(yè)或者說(shuō)滿足工作需要的一種職業(yè)能力，通常意義表明，它就是一種以培養(yǎng)職業(yè)能力為主的教育。教育部頒布的《職業(yè)教育學(xué)》一書(shū)中明確指出，職業(yè)教育的功能就在于“職業(yè)”二字。由于過(guò)去的認(rèn)知錯(cuò)誤，我國(guó)的技工教育仍未能脫離普通教育，是不少人投機(jī)取巧輕松獲取學(xué)習(xí)經(jīng)歷的避難所。更遑論職業(yè)教育中的“職業(yè)”特點(diǎn)，在以往的教材選用，還是在教學(xué)模式等方面，仍然擺脫不了普通教育的影子。造成如此的局面是多方面的，更是充滿著無(wú)奈。相當(dāng)一部分技工學(xué)校的教育工作者能認(rèn)識(shí)到技工教育區(qū)別于學(xué)歷教育，但可供技工學(xué)校來(lái)選擇的教材太過(guò)稀少。

尤其是語(yǔ)文學(xué)科，首先是專(zhuān)門(mén)面對(duì)技工學(xué)生的語(yǔ)文教材明顯不足，其次是就算選擇了技工學(xué)校的語(yǔ)文教材，而里面的內(nèi)容也是“換湯不換藥”，同樣是和普通學(xué)歷教育中一模一樣的形式和內(nèi)容，更有甚者是完全一樣就是名字不同。這就導(dǎo)致了技工學(xué)校的語(yǔ)文學(xué)科教師不得不按照教材上的內(nèi)容進(jìn)行講解，技工學(xué)校的教師都是嚴(yán)格按照國(guó)家事業(yè)單位選拔的標(biāo)準(zhǔn)，層層篩選出來(lái)，其素質(zhì)是毋庸置疑的。但是技工學(xué)校的學(xué)生往往是初中階段學(xué)習(xí)的“失敗者”，其自身的理解能力比較薄弱，自我控制能力較差，基本上都是典型的學(xué)困生。常見(jiàn)的技工教育語(yǔ)文教材中仍舊涵蓋了普通高中教材相同的各種文章載體，普通高中教材中的理論分析在技工教材中同樣詳盡，技工學(xué)校的學(xué)生和普教學(xué)生一樣要認(rèn)真而詳盡地學(xué)習(xí)每一篇文章，最終也只能是囫圇吞棗，無(wú)法消化。技工學(xué)?，F(xiàn)用的語(yǔ)文教材均采用資深學(xué)者或各個(gè)歷史階段文化名人的大作，而并未考慮職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)技能這一最為主要的教學(xué)目的，教材中所選文章中怪字癖詞頻頻出現(xiàn)。但技工教育中根本不需要如此紛繁復(fù)雜的高難度文章，真正意義上的技工學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科教育應(yīng)該以訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力為主。比如在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力時(shí)，要讓學(xué)生有感情地朗讀一篇課文，首先是為他們掃除生字生詞障礙，然而做到這一點(diǎn)，不管是教師還是學(xué)生都要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，試問(wèn)還有什么感情來(lái)朗讀文章，更何況怪僻字詞日后基本上不常用，技工學(xué)校的學(xué)生也一定記不住。所以，與其讓學(xué)生為學(xué)習(xí)這些怪僻字詞而浪費(fèi)大量的時(shí)間，不如讓他們用這些時(shí)間鞏固、復(fù)習(xí)常用的，而且對(duì)日后就業(yè)非常有幫助的字詞。不妨把時(shí)間節(jié)省下來(lái)，用在技工學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力訓(xùn)練上。

其次，在教學(xué)手段上，由于技工學(xué)校語(yǔ)文教材趨近于普通高中的語(yǔ)文教材，所以教學(xué)方式同樣離不開(kāi)普通高中的教學(xué)手段，教師不得不帶領(lǐng)著學(xué)生逐字逐段地分析課文，同時(shí)還要挖掘段落大意、概括中心思想的老套路，學(xué)生煩、教師更累。根本沒(méi)有時(shí)間再去培養(yǎng)和訓(xùn)練技工學(xué)生實(shí)際上應(yīng)該掌握的語(yǔ)文技能。

二、改變技工學(xué)校現(xiàn)狀的意義所在

職業(yè)教育的辦學(xué)方針說(shuō)白了就是幫助學(xué)生找到工作，任何形式的素質(zhì)、能力、品德培養(yǎng)都建立在找到工作的基礎(chǔ)之上。通過(guò)作者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，就作者所在的技工學(xué)校的畢業(yè)生在各自的工作崗位上體現(xiàn)出語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)是差異較大的，整體情況極其不理想。語(yǔ)文學(xué)科教育作為職業(yè)學(xué)校最重要的基礎(chǔ)課程，有著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的任務(wù)。技工學(xué)校一切以就業(yè)為主，因此就算是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)也必須從學(xué)生語(yǔ)文實(shí)際基礎(chǔ)和未來(lái)就業(yè)需要出發(fā)，為學(xué)生獲得全面的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)，感受優(yōu)秀文化，塑造積極樂(lè)觀和奮發(fā)向上的態(tài)度，以適應(yīng)今后的職業(yè)生涯和人生的道路。

三、技工學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科的探索改革

（一） 提升語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)地位

語(yǔ)文學(xué)科從最基本的學(xué)前教育到基礎(chǔ)教育，再到中高等職業(yè)教育，到最后的高等教育均得不到重視。作為技工學(xué)校來(lái)說(shuō)，不僅要求學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)更要響應(yīng)習(xí)總書(shū)記的號(hào)召必須重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教育。語(yǔ)文課程在各級(jí)別學(xué)校中都是一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，重要之處已不言而喻。技工學(xué)?；蛘哒f(shuō)所有各級(jí)別學(xué)校來(lái)看，語(yǔ)文能力都是任何一門(mén)課程學(xué)習(xí)的源泉，看不懂題目、讀不懂概念，再談任何學(xué)習(xí)都好比是空中樓閣?？梢哉f(shuō)要想增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高職業(yè)技能，拋開(kāi)智力問(wèn)題和自身能力問(wèn)題來(lái)看，最主要的就是針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，真正培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文能力尤其是閱讀能力，是刻不容緩的。

（二）利用拓展閱讀，培養(yǎng)新工匠精神

習(xí)近平總書(shū)記指出，要打造一支“招之即來(lái)、來(lái)之能戰(zhàn)、戰(zhàn)之必勝”的人民軍隊(duì)。而技工學(xué)校的學(xué)生應(yīng)該也是和習(xí)近平總書(shū)記提出的要求一樣，要培養(yǎng)一批有新工匠精神的學(xué)之能會(huì)、招之能干、干之能任的技工學(xué)生隊(duì)伍，從而充斥到祖國(guó)各個(gè)企業(yè)崗位當(dāng)中，為實(shí)現(xiàn)偉大的中國(guó)夢(mèng)而助力。

在技工學(xué)校的語(yǔ)文教育中，要用閱讀拓展來(lái)培養(yǎng)相關(guān)新工匠精神。除了學(xué)校教務(wù)處規(guī)定的教材之外，更要結(jié)合技工學(xué)校的特點(diǎn)，購(gòu)置一批能使技工學(xué)校學(xué)生所接受的閱讀書(shū)籍。在規(guī)定的語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)中劃出一部分，專(zhuān)門(mén)用來(lái)進(jìn)行學(xué)生的拓展閱讀。語(yǔ)文教師在拓展閱讀的教材上，要結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，在“新工匠”精神的引領(lǐng)下，可以適當(dāng)?shù)剡x擇一下習(xí)近平語(yǔ)錄、精神、講話等書(shū)籍?？紤]到這些書(shū)籍往往境界高深，教師們可以選擇一些市場(chǎng)上專(zhuān)家學(xué)者的解讀本，同時(shí)在學(xué)習(xí)這些書(shū)籍時(shí)教師們要注意講解，并結(jié)合相關(guān)的多媒體技術(shù)進(jìn)行講解。除此以外，還可以選擇一些行業(yè)內(nèi)的高精尖人才和技術(shù)能手出版的著作，這些著作中往往記述了一個(gè)員工從幼稚到成熟的心路歷程，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要注意選擇同專(zhuān)業(yè)的“大牛”書(shū)籍。在進(jìn)行這些書(shū)籍的拓展閱讀時(shí)，要結(jié)合中央電視臺(tái)制作的《大國(guó)工匠》紀(jì)錄片進(jìn)行學(xué)習(xí)。書(shū)籍和紀(jì)錄片兩者相輔相成的拓展閱讀，來(lái)充實(shí)技工學(xué)校學(xué)生的心靈。這些學(xué)生往往都是學(xué)習(xí)困難、又或者心理有問(wèn)題的“問(wèn)題”學(xué)生，拓展閱讀的進(jìn)行，可以幫助這些學(xué)生更好地體會(huì)“新工匠”精神的內(nèi)涵。這樣全方位、立體化地把“新工匠”精神植入到技工學(xué)生的潛意識(shí)里，才能有助于培養(yǎng)技工學(xué)生的責(zé)任感和使命感，進(jìn)而使其良好地完成學(xué)業(yè)，最終在各自的工作崗位上發(fā)揮“新工匠”精神。

（三） 結(jié)合古詩(shī)詞進(jìn)行教學(xué)

中華文明的寶藏是燦爛而瑰麗的，也是極其高深和復(fù)雜的。需要一定的知識(shí)積累，才能夠進(jìn)入中華文明的大門(mén)。在《論語(yǔ)》中就記載了這樣一個(gè)故事：春秋魯國(guó)時(shí)期，有一名官員認(rèn)為孔子的學(xué)生曾子其學(xué)識(shí)要比孔子還高，而曾子卻認(rèn)為只有一定的知識(shí)積累，才能夠領(lǐng)略到孔子的學(xué)識(shí)魅力所在。而在技工學(xué)校的學(xué)生，往往基礎(chǔ)較差，但并不能因?yàn)槠涫菍W(xué)困生，就不對(duì)他們進(jìn)行文學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn)。這就要求技工學(xué)校的語(yǔ)文教師不斷探尋教學(xué)方式。古詩(shī)詞對(duì)于學(xué)生的文學(xué)涵養(yǎng)有著極其深刻的影響作用，但古詩(shī)詞往往境界高深，學(xué)生學(xué)起來(lái)也很枯燥。如果能用較為新穎的方式進(jìn)行古詩(shī)詞的教學(xué)，則事半功倍。古詩(shī)詞其實(shí)通常意義上來(lái)講，可以簡(jiǎn)單理解成歌詞，可以用演唱的方式唱出來(lái)。比如蘇東坡的《水調(diào)歌頭》就是被人們傳唱了千年，語(yǔ)文教師可以在學(xué)校的音樂(lè)教師配合下，積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的“腦洞”，既可以演唱現(xiàn)有的被改編成歌曲的古詩(shī)詞，更可以和學(xué)生一起給古詩(shī)詞譜曲。學(xué)生在演唱古詩(shī)詞和給詩(shī)詞譜曲的過(guò)程中，往往就會(huì)潛移默化地理解詩(shī)詞作者的感情世界和詩(shī)詞的含義。這種新穎的方式，不但豐富了技工學(xué)生枯燥的學(xué)校生活，還可以提高學(xué)生文學(xué)涵養(yǎng)，長(zhǎng)此以往更能為培養(yǎng)具有新工匠精神的工人隊(duì)伍而助力。

四、結(jié)語(yǔ)

以上幾點(diǎn)是作者結(jié)合自身在技工學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)而總結(jié)的做法，雖然很簡(jiǎn)單，但形式多樣，學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)之后，有一定的收獲。面對(duì)新的世紀(jì)、面對(duì)習(xí)總書(shū)記的新工匠精神的要求，技工教育語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)正是“路曼曼其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：郭恒）