【摘要】在基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行了十多年的今天，隨著課堂互動(dòng)研究領(lǐng)域的不斷拓寬、研究主題的豐富多樣，課堂師生互動(dòng)行為成為實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的關(guān)鍵動(dòng)力?？偨Y(jié)專家型等優(yōu)秀語文教師的實(shí)際互動(dòng)教學(xué)課堂，為廣大一線語文教師在互動(dòng)教學(xué)中更好地優(yōu)化課堂教學(xué)效果提供可操作性借鑒。

【關(guān)鍵詞】語文課堂互動(dòng)；策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、語文課堂互動(dòng)的概念

語文課堂互動(dòng)，是在語文教學(xué)情境氛圍下的教師與學(xué)生雙方以言語行為或非言語行為為媒介的知識(shí)、情感態(tài)度、價(jià)值觀等語文課程培養(yǎng)目標(biāo)多方面的相互合作、相互影響的動(dòng)態(tài)的溝通、交往過程。

二、語文課堂互動(dòng)的重要意義

語文課堂互動(dòng)研究的價(jià)值在于，調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)環(huán)境中的一切積極因素改變教師單向互動(dòng)的狀態(tài)，凸顯以“自主、合作、探究”的師生雙向互動(dòng)、積極互動(dòng)、民主互動(dòng)為特色的具有明顯學(xué)科特征的課堂。（1）增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)，語文課堂互動(dòng)教學(xué)模式促使學(xué)生在師生動(dòng)態(tài)交流、作用的過程中積極參與互動(dòng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)。改善教師單向線性的傳授式、指令式教學(xué)方式，提升學(xué)生的互動(dòng)積極性，進(jìn)而達(dá)到既定的語文課堂教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效率。（2）民主的、合作的、互動(dòng)的語文教學(xué)模式有助于改善師生間長久的教學(xué)關(guān)系，在平等、放松的教學(xué)氛圍中激發(fā)學(xué)生的問題生成，更有助于保證教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。（3）語文的工具性和人文性統(tǒng)一的學(xué)科性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生包括閱讀、寫作、口語交際以及基本知識(shí)、能力在內(nèi)的多方面的語文素養(yǎng)，在互動(dòng)教學(xué)過程中為學(xué)生提供具有實(shí)踐指導(dǎo)性的語言交際情境，滲透性地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，傳承傳統(tǒng)文化。

三、語文課堂互動(dòng)的優(yōu)化策略

從語文課堂的實(shí)際教學(xué)中出發(fā)，挖掘現(xiàn)象背后的原因，并結(jié)合優(yōu)秀教師的互動(dòng)教學(xué)提出實(shí)施建議。

（一）制定恰當(dāng)?shù)幕?dòng)目標(biāo)

隨著教育在社會(huì)發(fā)展中的重要作用日益凸顯，學(xué)校教育在響應(yīng)國家發(fā)展規(guī)劃的過程中，教學(xué)任務(wù)也會(huì)隨之發(fā)生變化。教師在教學(xué)任務(wù)的壓力下，會(huì)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減，語文互動(dòng)教學(xué)大部分為完成課時(shí)目標(biāo)匆匆結(jié)束。教師會(huì)在一節(jié)課上解決幾個(gè)課時(shí)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生對過難的教學(xué)目標(biāo)望而生畏，達(dá)不到良好的師生互動(dòng)教學(xué)效果。多次教學(xué)無果后，師生在互動(dòng)教學(xué)中的興致減弱，不利于良好師生關(guān)系的建立，毋庸置疑，教學(xué)質(zhì)量將會(huì)下降。

針對實(shí)際互動(dòng)教學(xué)過程中的該問題，制定恰當(dāng)?shù)幕?dòng)教學(xué)目標(biāo)為教師開展良好的互動(dòng)教學(xué)提供了方向。每個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)師生雙向互動(dòng)的過程，提高學(xué)生在互動(dòng)中的積極性就需要考慮學(xué)生在該目標(biāo)下的主體性。比如王君老師在講解《蘇州園林》一文時(shí)，采用多媒體技術(shù)展示教學(xué)目標(biāo)，“談段落奧妙”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的提問上為“思考第二自然段和全文的關(guān)系”，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性來提高學(xué)生在互動(dòng)過程中的參與度，而且沒有讓學(xué)生望而卻步，目標(biāo)的設(shè)置換了一種表達(dá)，不顯得乏味，但是清楚地展現(xiàn)給學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么。

（二）設(shè)計(jì)有價(jià)值的互動(dòng)問題

提問可以說是課堂師生互動(dòng)的動(dòng)力，在提問中學(xué)生可以把握自身對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，教師也可以得到學(xué)生實(shí)際情況反饋，并作進(jìn)一步的教學(xué)調(diào)整。有價(jià)值的互動(dòng)問題可以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、注意力的高度集中，拓展學(xué)生的發(fā)散性、創(chuàng)造性思維。提問是一門藝術(shù)，教師有價(jià)值的互動(dòng)問題，也會(huì)催生學(xué)生的提問主動(dòng)性，在“相互發(fā)問—解答”的合作互動(dòng)中，師生共同沉淀知識(shí)，增強(qiáng)語文思維能力和判斷能力。

特級(jí)教師黃正瑤在講授《我的叔叔于勒》時(shí)為了加深學(xué)生對于勒這一人物形象的解讀，給學(xué)生提出“于勒是一個(gè)可憐人還是可恨的人”的問題，點(diǎn)燃學(xué)生的興趣點(diǎn)，發(fā)散思維提出自己的看法觀點(diǎn)，也促進(jìn)生生互動(dòng)。教師也能從該過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文本內(nèi)容解讀的正確與否，得到學(xué)生問題生成的反饋，深化學(xué)生問題思維。

（三）構(gòu)建和諧的互動(dòng)關(guān)系

李吉林老師是重視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的代表，互動(dòng)教學(xué)是動(dòng)態(tài)的主動(dòng)建構(gòu)的過程。研究發(fā)現(xiàn)，師生互動(dòng)的雙方關(guān)系會(huì)對課堂互動(dòng)產(chǎn)生影響，平等、鼓勵(lì)性、支持性的師生關(guān)系，不僅能營造活躍的互動(dòng)氣氛，更容易改變學(xué)生靜悄悄的、沉默的課堂互動(dòng)行為，激發(fā)學(xué)生采用積極參與互動(dòng)的方式。這種良好的民主型師生互動(dòng)關(guān)系，為師生課堂互動(dòng)創(chuàng)造了一定的教學(xué)情境，而且長此以往會(huì)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)互動(dòng)的習(xí)慣，從互動(dòng)中掌握語文知識(shí)，習(xí)得口語交際，提升自我學(xué)習(xí)效率。

實(shí)際教學(xué)中，即使是教齡長的教師也會(huì)擔(dān)心學(xué)生的主動(dòng)提問會(huì)打亂預(yù)設(shè)的教學(xué)過程，也會(huì)著急教師的威嚴(yán)在課堂上出現(xiàn)挫折等問題。優(yōu)秀的教師恰恰會(huì)以平等的心態(tài)與學(xué)生展開互動(dòng)，并在學(xué)生的主動(dòng)提問中發(fā)現(xiàn)契機(jī)，找到新的發(fā)問點(diǎn)，加深互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

語文課堂教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，教師在師生互動(dòng)的過程中要充分凸顯學(xué)生的主體地位，在教學(xué)互動(dòng)中懂得適當(dāng)?shù)亍胺拧?，給學(xué)生留足發(fā)揮的空間和時(shí)間，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換刻板的教學(xué)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)中的主體角色定位意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的互動(dòng)潛能。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮到實(shí)際閱讀教學(xué)的師生互動(dòng)中，秉持平等互動(dòng)的觀念，使教師和學(xué)生都能在課堂互動(dòng)中充分發(fā)揮主動(dòng)性，加深師生的閱讀體驗(yàn)，在師生對話互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語文課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭金洲.互動(dòng)教學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2007.

作者簡介：鄭波，女，1991年生，山西省晉中人，山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院2015級(jí)在讀研究生，研究方向：語文課程與教學(xué)論。

（編輯：陳岑）