郭艷

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們對教育的需求也在不斷的變化，于是教學(xué)方式也在悄然的更新。人們對教育的重視以及對優(yōu)質(zhì)教育資源的渴望，促使中國教育的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)變，教育的服務(wù)方式已經(jīng)不能適應(yīng)需求的變化。人們對教育需求更傾向于接受靈活的、優(yōu)質(zhì)的、個性化的以及滿足終身學(xué)習(xí)的教育；于是微課因其短小精悍與碎片化特點在信息高速發(fā)展、時代變遷和教育述求的背景下應(yīng)運而生。

關(guān)鍵詞：微課；教學(xué)；研究

生活的存在，總是在不斷的推陳出新，而每一種新事物的產(chǎn)生，總有其必然的理由。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們對教育的需求也在不斷的變化，于是教學(xué)方式也在悄然的更新。人們對教育的重視以及對優(yōu)質(zhì)教育資源的渴望，促使中國教育的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)變，教育的服務(wù)方式已經(jīng)不能適應(yīng)需求的變化。人們對教育需求更傾向于接受靈活的、優(yōu)質(zhì)的、個性化的以及滿足終身學(xué)習(xí)的教育；而今的教育更多的是基于學(xué)校的，標(biāo)準(zhǔn)化的，班級的集體服務(wù)方式；所以簡單、便捷、有趣而高效的生活和學(xué)習(xí)方式，逐漸進入人們視線。

微課因其短小精悍與碎片化特點正好彌補傳統(tǒng)教育的不足，在信息高速發(fā)展、時代變遷和教育述求的背景下應(yīng)運而生。

一、微課的定義

在教育部教育管理信息中心的定義為“微型視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識點、例題習(xí)題疑難問題、實驗操作等進行的教學(xué)過程及相關(guān)資源之有機結(jié)合體。

“鳳凰微課”的定義：微課，它是一個微小的教學(xué)應(yīng)用，是一種以5～10分鐘甚至更短時長為單位的微型課程。它以視頻為主要載體，特別適宜與智能手機、平板電腦等移動設(shè)備結(jié)合，為大眾提供碎片移動化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新體驗。

張一春的定義：微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。

因此，對于教師而言，我們對微課認識主要基于以下幾點：第一，微課的主要載體是微視頻；第二，微課的設(shè)計制作包含完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，主要針對某個知識點或重難點；第三，視頻的時長較短，一般控制在10分中之內(nèi)；第四，學(xué)習(xí)時間，地點，方式自由，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的情況隨時調(diào)整；可以反復(fù)研究，也可以隨時研究，還可以不限制地點自由學(xué)習(xí)。

二、微課的特點

微課主要是針對于傳統(tǒng)教學(xué)的提出的一個有效的學(xué)習(xí)方式，它是對傳統(tǒng)教學(xué)的有效的補充。其主要特點可以用一下幾個詞來代替：短小、全面、自主、方便、明確、多樣、共享。

第一，微課授課時間短5到10分鐘，內(nèi)容少一個知識點（重點、難點、疑惑點）或一道題；學(xué)生學(xué)習(xí)的時間較短，內(nèi)容少便于理解，接受。

第二，“麻雀雖小，五臟俱全”，微課雖然授課時間短，但是教學(xué)設(shè)計的每個環(huán)節(jié)都具備，就是一堂微型課。教師在備課時，必須把每個環(huán)節(jié)都考慮到，把學(xué)生放在授課的主題地位。

第三，因為微課主要以視頻為載體，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程視頻時，不像在課堂上與老師面對面教授，交流。所以，微課的學(xué)習(xí)更考察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時，可根據(jù)自身情況調(diào)整學(xué)習(xí)的時間、地點和學(xué)習(xí)時長。

第四，微課的傳播方式非常廣泛，學(xué)生可借助手機，電腦等多種設(shè)備觀摩課程，并可及時給予反饋，討論，師生和生生之間便于交流。

第五，微課的設(shè)計制作的起始階段，便要求有明確的主題；學(xué)生在學(xué)習(xí)時，亦可根據(jù)自學(xué)習(xí)情況，有針對性的選取自己的薄弱環(huán)節(jié)或自己感興趣的課程進行學(xué)習(xí)。

第六，微課授課內(nèi)容，呈現(xiàn)方式的多樣化，使得課程的內(nèi)容生動，有趣，形象。有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓展學(xué)生的思維空間能力

第七，共享是網(wǎng)絡(luò)資源的核心理念。微課資源在網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)達的今天，能夠借助于網(wǎng)絡(luò)平臺快速的被擴散，以達到優(yōu)質(zhì)資源的共享。緩解現(xiàn)在教育的主要矛盾。

微課與眾不同的特點，導(dǎo)致其在教學(xué)中存在著不可忽視的輔助作用。那么，微課在教學(xué)中應(yīng)怎樣輔助教學(xué)又有怎樣的作用呢，下面就讓我們來具體探討。

三、微課輔助教學(xué)的應(yīng)用

微課借助先進的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)教育教學(xué)，給師生提供優(yōu)質(zhì)的資源共享和靈活的教與學(xué)。它使教師的教學(xué)活動更加自由，拓展了教師的發(fā)展空間，同時也為每一位學(xué)生提供了享有優(yōu)秀教育資源的機會。

我國的微課應(yīng)用主要體現(xiàn)在教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方面?，F(xiàn)在的中小學(xué)教育與教學(xué)方式中，運用微課輔助教學(xué)主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。這種教學(xué)模式下，課前使用微課，也就是預(yù)習(xí)形微課，起到對課堂內(nèi)容的預(yù)熱和引領(lǐng)作用。學(xué)生通過課前的前置型學(xué)習(xí)，預(yù)先了解并熟悉新授課內(nèi)容，主動學(xué)習(xí)，自己決定學(xué)習(xí)進度，主動的查閱資料，整理收獲和疑問；在課堂寶貴的時間里，學(xué)生能夠更專注于主動的交流與展示，協(xié)作探究老師給出的任務(wù)，并互相解決疑難，接受教師的進一步指導(dǎo)；做到知識的內(nèi)化和升華。課后，教師可做針對性的指導(dǎo)，學(xué)生可以自己規(guī)劃學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進度。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，微課作為課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)做到了充分的應(yīng)用

（二）課堂教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生最好的老師。動畫型微課和拍攝型微課，具有濃厚的趣味性和可操作性，其功能就是能夠有效地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解一些需要進行空間想象的抽象的圖形和它的變化過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。例如，在地理課堂中，地貌的變化，四季的更迭，都可以在微課中形象的展示；化學(xué)課堂中的實驗過程和現(xiàn)象，在一些沒有條件進行實物展示的課堂，我們可以通過微課直觀的給出解答；還有數(shù)學(xué)課堂中，幾何圖形的幾何變換等，學(xué)生在觀看微課的同時，能夠?qū)σ恍┈F(xiàn)象進行觀察和實驗操作模擬等。

優(yōu)秀的微課資源短小而易用，教師不用自己親自花費大量精力去做，可在網(wǎng)絡(luò)資源中選擇對自己教學(xué)有利的片段加以整合即可。

（三）微課在對學(xué)生的補償性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

每一個學(xué)生都是一個獨立而不同的個體，接受知識的能力和掌握知識的能力各有不同。在班級授課的課堂上，學(xué)生在教師整體劃一的教學(xué)進度下，收獲了不同層次的知識。課后教師，也沒有更多的時間，去一一指導(dǎo)，去幫助學(xué)有余力的同學(xué)進一步拓展和幫助學(xué)有不足的同學(xué)加強鞏固。如果把教師課堂上教授的重點和難點，當(dāng)時錄下來，發(fā)送給同學(xué)們，那么同學(xué)們就可以做課下的復(fù)習(xí)和鞏固。或者把課外拓展內(nèi)容制成微課，供學(xué)有余力的同學(xué)研究，那么微課將是老師的好幫手，學(xué)生的好老師，對教學(xué)起到了很好的輔助作用。

（四）系統(tǒng)化微課教育資源，拓寬學(xué)生視野，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式

當(dāng)下的教育，不再僅局限于對課堂的考試內(nèi)容的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的視野，讓學(xué)生多元化的發(fā)展，發(fā)展第二課堂，也是現(xiàn)在教育發(fā)展的目的之一。但是由于學(xué)生在學(xué)校時間有限，不能保證學(xué)生有更多的在校學(xué)習(xí)研究的時間。因此，學(xué)校如果抽出一定的教師，組成團隊制作第二課堂需要的系列微課，將會起到事半功倍的效果。同學(xué)們還可以在閑暇和放假期間，對自己感興趣的課程進行研究和學(xué)習(xí)。

雖然，微課在教學(xué)中的輔助作用不可忽視，國家相關(guān)部門也在大力支持微課的應(yīng)用，但是教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀卻不理想，優(yōu)秀的微課資源總量也還是較少的。原因：第一，由于傳統(tǒng)教學(xué)方式根深蒂固，教師在短時間內(nèi)很難轉(zhuǎn)變教學(xué)方式；第二，即使有一部分青年教師想跟上時代的腳步，改變自己的授課方式，但是缺乏專業(yè)的教師的指導(dǎo)，技術(shù)問題難以解決；第三，一線教師工作任務(wù)量大，目前我國的大班額教學(xué)普遍存在，批改作業(yè)時間長，負擔(dān)重，教師很難抽出時間來研究，制作微課；第四，系統(tǒng)的微課教學(xué)資源，需要一定數(shù)量的教師團隊，負責(zé)專項任務(wù)研究。

總之，微課這一在教育信息化時代背景下產(chǎn)生的新型教育教學(xué)方式，其便捷性，高效性對傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式產(chǎn)生的巨大的影響。將微課與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有機的結(jié)合起來，能有效的提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力，有益于教育教學(xué)的發(fā)展。

2017河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目，課題編號：JCJYC17250558，課題名稱：《運用微課輔助教學(xué)的實踐研究》。