戚雯雯

摘 要：教學(xué)語言是整個(gè)教學(xué)過程的一個(gè)極為重要的組成部分，不是全部，在教學(xué)中是服從于整個(gè)教學(xué)要求、教學(xué)過程的，那么我們?yōu)榱俗屢惶谜n的效果能夠盡量達(dá)到完善，就必須在教學(xué)教程中讓各種教學(xué)手段盡量完善地結(jié)合，達(dá)到自然和諧，才能給學(xué)生一種美感，一種享受，才能讓其在一種最佳的認(rèn)知環(huán)境中得到新知

關(guān)鍵詞：初中地理 語言運(yùn)用 教學(xué)手段

課堂教學(xué)中，語言工具的運(yùn)用得當(dāng)與否，對于一堂課的質(zhì)量影響很大。地理課堂的教學(xué)中，語言的作用同樣也很重要。本文主要就課堂中教學(xué)語言的正確運(yùn)用作一些粗淺分析。

一、教學(xué)語言科學(xué)性和準(zhǔn)確性

1.教學(xué)語言的科學(xué)性主要是指教學(xué)語言觀點(diǎn)正確、周到嚴(yán)密、含意準(zhǔn)確、措詞精當(dāng)、不生歧義。地理教學(xué)語言的科學(xué)性首先體現(xiàn)在地理性上， 教師在講課中要盡量使用本學(xué)科的科學(xué)術(shù)語。例如，教師在指圖表述方位時(shí)就必須運(yùn)用正確的方位術(shù)語“北、南、東、西”，而不能用“上、下、右、左”來表述，更不能用“這邊”、“那邊”、“這里”、“那里”等詞來表述。地理教學(xué)語言的科學(xué)性還體現(xiàn)在地理教學(xué)語言的邏輯性強(qiáng)上。由于地理事務(wù)、地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展都有一定的規(guī)律，是客觀存在的。所以在地理課堂中，教學(xué)語言就要符合一定的邏輯性，要前后連貫，要層次分明，符合事物的發(fā)生發(fā)展的客觀規(guī)律。

教師每一句話、每一個(gè)字都要緊扣教材的問題中心，都要符合大綱的要求，都要暗合自己的教學(xué)目的。這樣，所傳遞給學(xué)生的知識(shí)信息才能一環(huán)扣一環(huán)，符合邏輯思維的特點(diǎn)，對于學(xué)生的知識(shí)記憶有利。如：在分析一個(gè)地區(qū)的自然景觀特點(diǎn)時(shí)，教學(xué)的程序是從該地區(qū)的位置、地形特點(diǎn)入手，推理分析出該地區(qū)的土壤、動(dòng)物等特點(diǎn)， 最后才概括出該地區(qū)的綜合自然景觀特點(diǎn)。體現(xiàn)在教學(xué)語言上的要求教師按邏輯思維的程序來組織表達(dá)，而不能隨自己高興，想從哪里講起就從哪里講起。如果這樣，學(xué)生就會(huì)莫名其妙，不能形成理性的、完整的知識(shí)體系。當(dāng)然更談不上幫助學(xué)生理解記憶了。

2.教學(xué)語言準(zhǔn)確性。地理教學(xué)語言的準(zhǔn)確性首先是指教學(xué)語言的嚴(yán)選性、詞匯的精確性。地理教學(xué)語言的準(zhǔn)確性首先體現(xiàn)發(fā)音的準(zhǔn)確性， 要求教師應(yīng)具備正確的發(fā)音和組織發(fā)言的能力， 還要具備講標(biāo)準(zhǔn)普通話的能力，不能使用方言組織教學(xué)，也不能想當(dāng)然地去讀一些發(fā)音易錯(cuò)的字和地名。如：秘魯漁場的“秘”，鴨緑江的“綠”，地殼運(yùn)動(dòng)的“殼”，在教學(xué)前，對自己拿不準(zhǔn)的發(fā)音要去查字典確認(rèn)后才能進(jìn)入課堂教學(xué)。

地理教學(xué)語言的準(zhǔn)確性還體現(xiàn)在教學(xué)用語中用詞的貼切上。教師上課所使用的口語主要為獨(dú)白語言和對話語言，要求教師要在表達(dá)以前做出周密的思考，并善于把沒有特殊邏輯語法結(jié)構(gòu)的，片斷的簡略性的內(nèi)容語言轉(zhuǎn)化為外部語言，以能更確切地表達(dá)他的思想內(nèi)容。

二、教學(xué)語言運(yùn)用的大眾性和選擇性

1.中學(xué)生的知識(shí)背景和認(rèn)知能力有限，要求教師在上課時(shí)盡量能在獨(dú)白尤其是在對話時(shí)使用大眾化的口頭語，把問題講得通俗易懂、明白流暢，教師不能整節(jié)課都講專業(yè)術(shù)語，也不能開口閉口是華麗的詞藻，或者是之乎者也的文言。要盡量給學(xué)生營造一個(gè)輕松的認(rèn)知環(huán)境。素質(zhì)教育對中學(xué)生的要求只是對一些地理事物、地理現(xiàn)象或其規(guī)律做一些簡單認(rèn)識(shí)、了解就可。所以在上課時(shí)，對一些地理事物、地理現(xiàn)象或其規(guī)律的闡述，教師應(yīng)用最簡單、最普通、學(xué)生最容易接受的那些語言表述。

2.中學(xué)生的年齡、身心都處在特殊的發(fā)展階段，每階段的心理特征、認(rèn)知規(guī)律都不同。故教師的教學(xué)語言還要有一定的針對選擇性。初中同學(xué)的知識(shí)背景、認(rèn)知結(jié)構(gòu)是有很大差別的，教學(xué)要求和教學(xué)目的也有很大不同。所以在教學(xué)中，對同一地理事物和地理現(xiàn)象的闡述所用的語言也不能一樣。如對初中生講授一些地理概念或地理規(guī)律時(shí)， 應(yīng)盡量用大眾化、通俗性的語言。如對于褶皺及背斜成山、向斜成谷等概念和現(xiàn)象的講述，對初中學(xué)生在課堂上只要用課本的簡單折疊、用通俗的語言說明就可以了。

三、教學(xué)語言運(yùn)用的多變性和求趣性

1.教學(xué)語言的多變性。除了遣詞造句外，語言的物質(zhì)外殼還表現(xiàn)在它的語調(diào)和音量等方面。這是要求教師不僅要掌握語言藝術(shù)，還要掌握說話技巧，講課的聲調(diào)要有變化，而輕重、快慢、抑揚(yáng)頓挫都要十分講究。在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、重難點(diǎn)等不同的教學(xué)要求，一定要做到語調(diào)的變化， 避免平鋪直敘，產(chǎn)生讓人睡覺的感覺。如，可以根據(jù)教材內(nèi)容的主次、詳略、難易程度來確定語調(diào)的變化。重要內(nèi)容、主要知識(shí)，關(guān)鍵與難點(diǎn)，語調(diào)應(yīng)緩慢、高亢、字正腔圓、一字一頓，必要時(shí)還須適當(dāng)反復(fù)，以便給學(xué)生以較強(qiáng)的刺激，造成突出抽象，而對于那些次要的、非重點(diǎn)知識(shí)，容易懂得的地方，語調(diào)則可平淡一些，語速適當(dāng)可快一些，必要時(shí)可一帶而過。 還可以根據(jù)內(nèi)容的思想感情要求，確定語調(diào)的變化，這是進(jìn)行國情教育必不可少的因素。

2.教學(xué)語言的求趣性，在課堂教學(xué)中，由于教學(xué)對象是具有生命的、有思想的中學(xué)生，所以總要想盡辦法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)語言的趣味性、生動(dòng)性，甚至略帶一點(diǎn)幽默都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使沉悶的課堂活躍起來，給學(xué)生營造一個(gè)輕松、愉快的求知氛圍。

四、教學(xué)語言的從屬性

不管教學(xué)語言如何設(shè)計(jì)，技巧如何運(yùn)用，最終都是為整堂課服務(wù)的，和其他教學(xué)手段一樣，最終目的的都是力求讓學(xué)生掌握教師所希望掌握的知識(shí)點(diǎn)。所以教學(xué)語言是整個(gè)教學(xué)過程的一個(gè)極為重要的組成部分，不是全部，在教學(xué)中是服從于整個(gè)教學(xué)要求、教學(xué)過程的，那么我們?yōu)榱俗屢惶谜n的效果能夠盡量達(dá)到完善，就必須在教學(xué)教程中讓各種教學(xué)手段盡量完善地結(jié)合，達(dá)到自然和諧，才能給學(xué)生一種美感，一種享受，才能讓其在一種最佳的認(rèn)知環(huán)境中得到新知。

如果在教學(xué)中一味追求某種教學(xué)手段，或者語言，或者形體，或者圖示，那么整個(gè)教學(xué)過程就會(huì)失去平衡，顯得不倫不類。而學(xué)生也沒有充分發(fā)揮其所有獲取信息渠道的作用，教學(xué)效果則明顯達(dá)不到預(yù)計(jì)的目的，整個(gè)教學(xué)過程就可能不成功，所以教學(xué)語言的運(yùn)用在教學(xué)中一定要和其他非語言手段，如表情、手勢、掛圖、板書、投影甚至電視、電腦等多媒體融為一體，才能使教學(xué)過程趨向完美。同時(shí)，借助于后者，也可以加強(qiáng)語言的感染力和信息的傳導(dǎo)。

綜上所述，教學(xué)語言是一門藝術(shù)，運(yùn)用得當(dāng)可以給學(xué)生以美的享受，給學(xué)生營造一個(gè)良好的認(rèn)知環(huán)境，給人一種和諧的美感。反之，如果運(yùn)用不當(dāng)，則很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩、抵觸的情緒，從而厭學(xué)，導(dǎo)致整堂課的失敗。