趙明

摘 要：隨著國(guó)民物質(zhì)生活水平的提高，提高國(guó)民的文化素質(zhì)建設(shè)，逐漸被有關(guān)教育部門提到工作日程上來(lái)。地理作為一門實(shí)用性學(xué)科，被廣泛應(yīng)用到國(guó)民日常生活的各個(gè)方面，高中階段的教學(xué)在我國(guó)九年基礎(chǔ)義務(wù)教育中占據(jù)重要的位置。文章從我國(guó)高中地理教學(xué)現(xiàn)狀入手，闡述將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)理念應(yīng)用到高中地理課堂的有效途徑和意義。

關(guān)鍵詞：高中地理 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué) 教學(xué)模式

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化格局的確立和改革開(kāi)放政策的貫徹落實(shí)。我國(guó)越發(fā)關(guān)注國(guó)民的文化素質(zhì)建設(shè)和精神文明建設(shè)。高中階段作為我國(guó)初中階段和大學(xué)階段連接的紐帶和橋梁，在我國(guó)教育領(lǐng)域的地位顯著提升。但是現(xiàn)階段我國(guó)的高中地理教學(xué)在教學(xué)模式和授課觀念方面還存在一些不足之處，需要我們?nèi)ジ纳?。本文根?jù)我國(guó)高中地理教學(xué)中存在的教育難題，提出針對(duì)性的解決措施，就在高中地理教學(xué)中引入問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)理念進(jìn)行探討，最后重點(diǎn)就問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用到我國(guó)高中地理教學(xué)中的有效途徑和現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行探討。

一、簡(jiǎn)析新課改背景下我國(guó)高中地理教學(xué)

1.新課改背景下我國(guó)高中地理教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

新課改背景下我國(guó)高中地理教師在教學(xué)觀念和授課模式上仍舊存在不足之處，需要我們?nèi)ジ母锖蛣?chuàng)新。第一，我國(guó)現(xiàn)階段的高中地理教師在教學(xué)觀念和授課模式上，受到傳統(tǒng)灌溉式教學(xué)思維模式的影響，課堂教學(xué)上以高中地理教師象征性的講，學(xué)生在課堂上盲目的聽(tīng)為主要模式，課堂教學(xué)上師生間有效互動(dòng)的缺少，導(dǎo)致地理課堂的教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往會(huì)讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生排斥感甚至是厭學(xué)的情緒[1]；第二，現(xiàn)階段我國(guó)的高中教學(xué)受到應(yīng)屆考試的影響，過(guò)分注重學(xué)生的考試成績(jī)和分?jǐn)?shù)，在授課內(nèi)容和教研大綱的制定上主要以教材重難點(diǎn)和考試考點(diǎn)為主，忽視學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的感受，導(dǎo)致學(xué)生在高中地理課堂上的學(xué)習(xí)積極性不高；第三，現(xiàn)在我國(guó)大多數(shù)高中沒(méi)有建立起一套完備的教師教學(xué)水平評(píng)價(jià)管理機(jī)制，導(dǎo)致我國(guó)高中地理教師對(duì)課堂授課質(zhì)量和教學(xué)水平?jīng)]有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，不能夠及時(shí)的針對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行有效的整改，導(dǎo)致我國(guó)高中地理教學(xué)水平長(zhǎng)期處于半停滯狀態(tài)；第四，我國(guó)高中地理教師在授課時(shí)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際地理知識(shí)需求去制定教研內(nèi)容，導(dǎo)致地理教學(xué)課堂的實(shí)用性不強(qiáng)[2]。

2.解決新課改背景下我國(guó)高中地理教學(xué)中存在問(wèn)題的有效對(duì)策

針對(duì)新課改背景下我國(guó)高中地理教學(xué)方面存在的不足，現(xiàn)在提出以下針對(duì)性的解決措施。第一，我國(guó)高中地理教師應(yīng)該隨時(shí)代變遷更新教學(xué)觀念和創(chuàng)新教學(xué)模式，突破以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的枷鎖，在高中地理教學(xué)課堂上尊重學(xué)生課堂教學(xué)主體的地位，能充分發(fā)揮課堂教學(xué)引導(dǎo)者的身份，在課堂教學(xué)上增加趣味性的教學(xué)元素，例如：在人教版《行星地球》這一章節(jié)學(xué)習(xí)的時(shí)候，高中地理教師可以應(yīng)用多媒體等科技手段進(jìn)行課堂教學(xué)，通過(guò)幻燈片播放星系和地球運(yùn)動(dòng)的影片，激發(fā)高中生的地理學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造溫馨和諧的學(xué)習(xí)氣氛；第二，我國(guó)各個(gè)高中應(yīng)該建立起一套完善的教師教學(xué)水平評(píng)價(jià)管理機(jī)制，讓高中教師在管理機(jī)制的監(jiān)督下，針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容上的不足及時(shí)作出調(diào)整，提升自身的教學(xué)水平和地理教學(xué)素養(yǎng)[3]；第三，高中各學(xué)校應(yīng)該加大教師教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，在地理教師的招聘上更加注重專業(yè)背景和教學(xué)水平，同時(shí)學(xué)校需要定期在不同年級(jí)或不同學(xué)校之間對(duì)教師進(jìn)行教研評(píng)估，在教師間的相互交流與互動(dòng)中提升教師的地理教學(xué)素養(yǎng)和學(xué)校整體教學(xué)水平。

二、探究高中地理課堂教學(xué)與問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法

1.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的概述

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是指教師在課堂教學(xué)前以提問(wèn)的形式，讓學(xué)生就教師提出的問(wèn)題通過(guò)查閱文獻(xiàn)或調(diào)查研究的方式得出答案。以此提高學(xué)生的自主探究能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力[4]。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法以‘學(xué)為主，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)理念的運(yùn)用，能夠讓我國(guó)高中生的自主學(xué)習(xí)思維模式得到充分鍛煉，提高我國(guó)高中生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)積極性；‘導(dǎo)在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法中具有輔助‘學(xué)發(fā)揮最大功效的作用，教師通過(guò)正確的引導(dǎo)和示范，將最新的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)思路教授給學(xué)生，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的問(wèn)題設(shè)計(jì)原則

教師在運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)理念進(jìn)行授課時(shí)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)對(duì)課堂教學(xué)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要作用。因此教師在進(jìn)行課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循以下原則：第一，高中地理教師應(yīng)該遵循針對(duì)性的原則，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮所提出問(wèn)題是否能夠覆蓋整節(jié)課的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)；第二，問(wèn)題的提出要具有啟發(fā)性，教師要設(shè)計(jì)出符合班級(jí)同學(xué)認(rèn)知水平且能夠?qū)ν瑢W(xué)地理學(xué)習(xí)思維有啟發(fā)性的問(wèn)題；第三，教師在課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要遵循應(yīng)用性原則，只有教師設(shè)計(jì)出符合同學(xué)生活實(shí)際的問(wèn)題，才能激發(fā)起學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性；

3.在高中地理課堂教學(xué)應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的有效策略

在高中地理課堂教學(xué)中有效的應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)理念，對(duì)提高我國(guó)地理整體教學(xué)水平具有重要的意義。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的雙重發(fā)展，教師僅僅根據(jù)課本和教材上的知識(shí)來(lái)提出問(wèn)題，已經(jīng)不能夠滿足我國(guó)高中生的地理知識(shí)需求，因此教師可以將最新的流行元素引進(jìn)教學(xué)課堂，例如：湖南衛(wèi)視最新開(kāi)播的《花兒與少年》中教師可以通過(guò)播放該影片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同地區(qū)的風(fēng)土人情或地區(qū)風(fēng)貌產(chǎn)生好奇心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，教師在課堂授課的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)恼归_(kāi)課堂討論，例如：教師在講交通運(yùn)輸這一章節(jié)的時(shí)候，可以以學(xué)生乘坐各種交通工具的不同感受為背景進(jìn)行教學(xué)，以此提高學(xué)生的課堂教學(xué)參與度；教師在授課過(guò)程中應(yīng)該充分的利用地圖進(jìn)行授課，通過(guò)讓學(xué)生臨摹地圖的形式，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的綜合分析能力和對(duì)地理位置掌握的熟練程度。

綜上所述在我國(guó)高中地理教學(xué)中引入問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)理念是新課程改革背景下提高國(guó)民整體文化素養(yǎng)的必由之路和提高國(guó)家整體精神文明風(fēng)貌的重要措施。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用在我國(guó)高中生學(xué)習(xí)思維模式的開(kāi)發(fā)、班級(jí)良好學(xué)習(xí)風(fēng)范的建設(shè)、和諧師生關(guān)系的構(gòu)建等方面具有重要推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]陳世耀.試析問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（2）：55-56.

[2]金春雷.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（28）：118-119.

[3]魏亞梅.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].考試周刊，2017（28）：185-186.

[4]李亮.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航（上旬），2015（8）：76-76.