汪先海

摘 要：本文從當(dāng)前初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)存在的問題出發(fā)，論述了初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)策略，希望能夠為初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)策略的發(fā)展提供新的參考思路，從而培育初中生們正確的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文 名著導(dǎo)讀 教學(xué)策略

隨著新課程改革進(jìn)一步深入推進(jìn)，初中語文的教學(xué)要求也隨之提升，在這一背景下初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)逐漸被重視起來。初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)作為初中語文教學(xué)的重要構(gòu)成部分，受限于當(dāng)前應(yīng)試教育的束縛，初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)沒有充分發(fā)揮其應(yīng)有的效果。新課標(biāo)的推出，打破了過去沉悶的初中語文教學(xué)模式，使得初中語文教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的束縛，為初中語文教學(xué)注入了新的思維以及新的動力，越來越多的初中語文教師意識到初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)的重要意義。然而，由于大部分的初中語文教師對于初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)缺乏正確的認(rèn)知，以及應(yīng)試教育的分?jǐn)?shù)束縛，使得初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)策略缺乏創(chuàng)新性、系統(tǒng)性。眾所周知，名著作為經(jīng)久不衰的優(yōu)秀文學(xué)作品的一張重要名片，它不僅是人文主義思潮的精髓，還是人類文明傳播的火炬，通過開展初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)，不僅能夠提升初中生們的語文閱讀素養(yǎng)，還能夠建立健全初中生們的人生觀、世界觀以及價值觀。[1]

一、當(dāng)前初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)存在的問題概述

1.初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)偏離教學(xué)目標(biāo)

之所以會造成初初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)偏離教學(xué)目標(biāo)問題的存在，一方面是因為一部分的初中語文教師缺乏對于新課程改革的理想認(rèn)知，認(rèn)為新課程改革就是純碎的拋棄傳統(tǒng)的初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)方法，在沒有充分考慮自己所教授的學(xué)生的初中語文知識水平的基礎(chǔ)上，生搬硬套所謂新穎的初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)方法。這種偏離了初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)目標(biāo)的行為，導(dǎo)致初中語文教師在初中語文名著導(dǎo)讀課程上忽略了初中語文名著閱讀興趣的引導(dǎo)以及閱讀技巧的指導(dǎo)，而是一昧的重視如何活躍初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)的課堂氣氛，難以養(yǎng)成初中生們正確的名著閱讀習(xí)慣。[2]

另一方面，一些初中語文教師對于初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生了錯誤的認(rèn)知，他們認(rèn)為初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)就是為了“閱讀理解”而存在的，這種本末倒置的錯誤的認(rèn)知，嚴(yán)重背離了初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)偏離教學(xué)目標(biāo)。開展初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)最大的目的就是為了幫助初中生們更好地理解每一個句子所蘊含的內(nèi)容，從而提升初中生們的初中語文閱讀理解題目的分?jǐn)?shù)。實際上，這種認(rèn)知是非常狹隘的，之所以開展初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)工作，就是為了喚醒初中生們對于名著、對于閱讀的興趣，讓初中生們走出初中語文課本的約束，通過主動閱讀從而在生活中、在名著中學(xué)到更多的知識。

2.初中生們以及家長缺乏對于初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)的正確認(rèn)知

之所以會造成初中生們以及家長缺乏對于初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)的正確認(rèn)知問題的存在，一方面是因為大部分的經(jīng)典名著距離初中生們生活的時代較遠(yuǎn)，初中生們難以真正理解經(jīng)典名著所要傳達(dá)的人文主義思想，再加之經(jīng)典名著一般篇幅較長，需要初中生們投入大量的課外時間進(jìn)行閱讀，無形中加劇了初中生們對于經(jīng)典名著閱讀的畏難情緒，使得他們更愿意耗費大量的時間在網(wǎng)絡(luò)游戲、即時通訊以及時尚讀物當(dāng)中。與此同時，初中生們升學(xué)壓力大，使得他們?nèi)狈Τ湓５恼n外時間進(jìn)行閱讀名著，再加上大部分的初中語文教師所布置的初中語文名著導(dǎo)讀作業(yè)大多重量而不重質(zhì)，這種只追求閱讀數(shù)量的行為，使得初中生們在提交初中語文名著導(dǎo)讀作業(yè)時大多隨意上百度搜索名著書單，通過抄錄名著書單來應(yīng)付作業(yè)。另一方面是初中生們的家長對于經(jīng)典名著閱讀缺乏正確的認(rèn)知，認(rèn)為經(jīng)典名著閱讀就是閑書，會影響到初中生們的學(xué)習(xí)成績，初中生們的家長覺得與其耗費課余時間進(jìn)行閱讀名著，還不如多做幾份試卷。

二、初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)教學(xué)策略的概述

1.激活初中生們的經(jīng)典名著閱讀興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，可見初中生們有沒有關(guān)于初中語文名著導(dǎo)讀課程的學(xué)習(xí)興趣，將直接決定初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)效果的好壞，初中語文教師可以從以下三個方面來激活初中生們的經(jīng)典名著閱讀興趣。第一個方面是結(jié)合初中語文名著導(dǎo)讀的教學(xué)內(nèi)容來喚醒初中生們的經(jīng)典名著閱讀興趣，初中語文名著導(dǎo)讀的教學(xué)內(nèi)容中有很多經(jīng)典名著的節(jié)選，如《美猴王》、《從百草園到三味書屋》以及《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》等。以《從百草園到三味書屋》這篇文章的導(dǎo)讀教學(xué)為例，初中語文教師可以將初中生們帶到校園的花園一角中，利用花園一角來烘托出百草園那充滿活力、充滿自然氣息的美景，引導(dǎo)初中生們對于書中的人物如阿長產(chǎn)生興趣，從而將《從百草園到三味書屋》這篇文章引入魯迅的《朝花夕拾》當(dāng)中，引發(fā)初中生們對于魯迅作品的閱讀興趣。第二個方面是利用影視作品激發(fā)初中生們的閱讀興趣，隨著影視業(yè)的不斷發(fā)展，大量的經(jīng)典名著都翻拍成為影視作品，以《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這篇文章的導(dǎo)讀教學(xué)為例，通過在課堂上播放《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這一段片段，將初中生們引入到北宋年間的風(fēng)土人情當(dāng)中，利用視頻直觀的講述北宋年間的文化、習(xí)俗，為初中生們進(jìn)行《水滸傳》文學(xué)背景的科普，拉近初中生們與《水滸傳》等古典名著的閱讀距離，使初中生們不再畏懼閱讀古典名著。第三個方面是利用圖片展示來激活閱讀興趣，實際上名著書籍里面配有大量生動形象的插圖，這些插圖有的展示了故事精彩的片段，也有的展現(xiàn)了人物形象。以《呼蘭河傳》這篇文章的導(dǎo)讀教學(xué)為例，利用插圖的形式展現(xiàn)了故事里面的主人公童年蕭紅、祖父、小團(tuán)員媳婦、馮歪嘴子以及有二伯等人，通過一個個描述他們的形象將學(xué)生們帶到呼蘭河城當(dāng)中，感受在寒冷而荒涼的東北大地上充斥著中國幾千年的封建陋習(xí)，領(lǐng)會在這塊瘟疫般災(zāi)難土地上孕育著自由、平等、民眾等時代理念的希望，從而有計劃地組織初中生們主動閱讀整本書。[3]

2.搭建經(jīng)典名著閱讀交流平臺

初中語文名著導(dǎo)讀課程的深入推進(jìn)，離不開經(jīng)典名著閱讀交流平臺，初中語文教師可以從以下兩個方面來搭建經(jīng)典名著閱讀交流平臺。第一個方面是創(chuàng)設(shè)班級閱讀圖書角，班級閱讀圖書角可來自學(xué)校圖書館所借閱的書籍或者是學(xué)生們自發(fā)分享的書籍，在這個班級閱讀圖書角中初中語文教師可定期張貼推薦書單以及優(yōu)秀讀后感、讀書筆記來引導(dǎo)初中生們正確的挑選符合自身知識水平的書籍。通過班級閱讀圖書角來營造良好的閱讀條件以及讀書氛圍，讓初中生們感受書香教室，引導(dǎo)他們徜徉在初中生們的海洋當(dāng)中，做一個快樂的讀書人。第二個方面是開設(shè)經(jīng)典名著閱讀分享指導(dǎo)課，實際上初中生們難以啃下經(jīng)典名著是有客觀原因的，課余時間太少、經(jīng)典名著閱讀氛圍缺乏以及經(jīng)典名著晦澀難懂，這些都是導(dǎo)致初中生們閱讀半路擱淺。為此，初中語文教師可定期開展經(jīng)典名著閱讀分享指導(dǎo)課，通過師生共同集中閱讀一本經(jīng)典名著形式進(jìn)行閱讀心得的分享交流，及時解決初中生們在閱讀時遇到的問題，培養(yǎng)初中生們養(yǎng)成在閱讀隨時積累精彩語段、隨時評點以及隨時質(zhì)疑的習(xí)慣，引導(dǎo)初中生們主動對所讀的內(nèi)容進(jìn)行梳理以及歸納，使初中生們在師生共讀的氛圍中得到經(jīng)典名著的澆灌，讓經(jīng)典名著閱讀之花綻放。[4]

結(jié)語

綜上所述，初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的難點，對于初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)策略，可以說仁者見仁智者見智。但是無論采取怎樣形式的教學(xué)策略，其最終的目的只有一個，就是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]石超斌. 在初中語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略研究[J]. 教育觀察（下半月），2017

[2]許英姿. 課改中初中語文閱讀高效教學(xué)的幾點思考[J]. 學(xué)周刊，2017

[3]張瑞. “小升初”學(xué)段語文教材變化及應(yīng)對策略探析——以人教版教材為例[J]. 寧波教育學(xué)院學(xué)報，2017

[4]董紅紅. 深化閱讀策略，提升閱讀素養(yǎng)——“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中名著閱讀的教學(xué)策略[J]. 學(xué)周刊，2017