姚雄

摘 要：文章以基于家校合作視角的小學(xué)生德育教育問(wèn)題為研究對(duì)象，首先對(duì)家校合作視角下小學(xué)生德育教育的必要性進(jìn)行了闡述分析，隨后對(duì)家校合作視角下小學(xué)生德育教育存在的問(wèn)題進(jìn)行了研究分析，最后提出了一些家校合作視角下小學(xué)生德育教育問(wèn)題對(duì)策以供參考。

關(guān)鍵詞：家校合作 德育教育 問(wèn)題研究

引言

小學(xué)階段的學(xué)生自身人生觀價(jià)值觀還未成熟，容易受到外界各種不良因素誘導(dǎo)蒙騙，因此需要學(xué)校及家長(zhǎng)共同努力通過(guò)開(kāi)展相應(yīng)德育教育使得小學(xué)生個(gè)人品格與價(jià)值觀念得以健康發(fā)展，有效提升小學(xué)生思想道德品質(zhì)及素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展有著積極的意義及影響。

一、家校合作視角下小學(xué)生德育教育的必要性

在我國(guó)傳統(tǒng)小學(xué)教育中，對(duì)于小學(xué)生德育教育的重視程度并不高，事實(shí)上當(dāng)下很多學(xué)校仍把學(xué)習(xí)成績(jī)好壞當(dāng)做評(píng)判“三好學(xué)生”的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這勢(shì)必會(huì)對(duì)小學(xué)生未來(lái)發(fā)展造成不利影響。小學(xué)階段是健康人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，未來(lái)的人才發(fā)展要求不僅僅體現(xiàn)在能力技能方面，對(duì)人的德育品格也有著很高的要求，需要小學(xué)生從小樹(shù)立正確的思想與價(jià)值觀念，規(guī)范自身的道德育為，才能有效實(shí)現(xiàn)其綜合素質(zhì)的提升，為小學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[1]

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育教育過(guò)程中，不僅僅需要學(xué)校付諸相關(guān)行動(dòng)與努力，來(lái)自家長(zhǎng)的教育也在小學(xué)生德育教育中占據(jù)著重要地位，俗話說(shuō)，“上梁不正下梁歪”，由此可見(jiàn)父母的言行對(duì)于小學(xué)生的德育品格的養(yǎng)成具有著重要的影響作用，父母的日常言行都在潛移默化的影響著自己的孩子，因此在德育教育中來(lái)自父母家庭的教育是必不可少的，來(lái)自父母的“言傳身教”對(duì)小學(xué)生德育品格具有非常重要的影響作用。但由于種種客觀因素的影響，父母不可能隨時(shí)都在小學(xué)生身邊對(duì)其進(jìn)行教育引導(dǎo)，并且小學(xué)生的日常生活所占比重最大的仍是學(xué)校生活，學(xué)校對(duì)小學(xué)生的教育仍占主導(dǎo)地位?；诖?，學(xué)校在開(kāi)展小學(xué)生德育教育時(shí)，應(yīng)有效的將學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合在一起，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，在對(duì)小學(xué)生德育教育方面實(shí)現(xiàn)共贏。[2]

二、家校合作視角下小學(xué)生德育教育存在的問(wèn)題

1.家校合作雙方地位不平等

受傳統(tǒng)教育觀念影響，家庭教育一直被認(rèn)為是學(xué)校教育的“附屬品”，甚至某些學(xué)校教師認(rèn)為家庭教育可有可無(wú)，學(xué)校教育才是關(guān)鍵。因此在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行日常教育的過(guò)程中，教師一般會(huì)要求家長(zhǎng)進(jìn)行相應(yīng)配合，學(xué)校主導(dǎo)教育地位的“優(yōu)越性”顯露無(wú)疑，學(xué)校教育地位的權(quán)威也得以充分展現(xiàn)，甚至一些家長(zhǎng)也成為了被教育的對(duì)象。而對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，對(duì)于來(lái)自學(xué)校的“支配”只能被動(dòng)的接受，很難在家校合作中掌握話語(yǔ)權(quán)，在對(duì)孩子日常德育、學(xué)習(xí)教育中難以表達(dá)自己的意見(jiàn)與觀點(diǎn)。特別是當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，學(xué)校一方會(huì)指責(zé)父母沒(méi)有盡到應(yīng)盡的義務(wù)與職責(zé)，這對(duì)家長(zhǎng)一方來(lái)說(shuō)是不公平的，盡管家校雙方都是為了教育好孩子，但就如何教育，由于兩者存在地位不平等的問(wèn)題，因此很難達(dá)到觀點(diǎn)上的一致，由此導(dǎo)致了家校合作難以深入開(kāi)展，充分發(fā)揮其效用。

2.學(xué)校與家庭割裂

在日常對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育教育工作中，教師的教育視角過(guò)于狹隘，在對(duì)學(xué)生德育教育過(guò)程中并沒(méi)有結(jié)合實(shí)際，而仍是局限于校內(nèi)與課堂之上，因此難以充分發(fā)揮出應(yīng)有的德育效果。除此之外，教師的這種封閉式德育教育理念使得學(xué)校的德育教育無(wú)法與家庭教育做到充分凝聚，難以體現(xiàn)出家庭教育的優(yōu)勢(shì)，并限制了德育成果向日常生活中的滲透。

3.德育教育資源不夠充分

當(dāng)前有些學(xué)校在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育教育過(guò)程中，僅僅局限于對(duì)德育教材這一教育資源開(kāi)展相應(yīng)教學(xué)，而忽視了借助多媒體網(wǎng)絡(luò)資源豐富德育教育資源，使得德育教育教學(xué)方式及內(nèi)容過(guò)于陳舊枯燥，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有些家長(zhǎng)與教師擔(dān)心過(guò)早讓孩子接觸到網(wǎng)絡(luò)會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)造成一定影響，養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣，因此教師與家長(zhǎng)拒絕讓小學(xué)生接觸到網(wǎng)絡(luò)，這使得德育教育工作開(kāi)展受到了很大的限制。此外，家校合作溝通方式上也過(guò)于傳統(tǒng)，盡管有QQ群與微信群，但當(dāng)下仍以家長(zhǎng)會(huì)作為主要的溝通交流方式，但由于家長(zhǎng)會(huì)主要都是在討論與學(xué)習(xí)成績(jī)有關(guān)的問(wèn)題，涉及到小學(xué)生德育教育方面比較少，因此使得對(duì)小學(xué)生的德育教育很難落實(shí)到位。

三、家校合作視角下小學(xué)生德育教育問(wèn)題對(duì)策

1.通過(guò)建立協(xié)調(diào)、溝通機(jī)構(gòu)，提高雙方認(rèn)知

為了使得家校雙方的意見(jiàn)都能夠得到良好的表達(dá)，促進(jìn)兩者之間的溝通與交流，因此可以通過(guò)建立協(xié)調(diào)、溝通機(jī)構(gòu)，提高雙方認(rèn)知，平衡兩者之間的地位，提升學(xué)校與家庭教育的重視程度。例如可以通過(guò)建立家校聯(lián)合行動(dòng)委員會(huì)、家委會(huì)等機(jī)構(gòu)使得雙方意見(jiàn)都能夠得到充分表達(dá)，家校聯(lián)合行動(dòng)委員會(huì)由學(xué)校與家長(zhǎng)共同推舉出代表，家委會(huì)則由家長(zhǎng)推舉出相應(yīng)代表，共同負(fù)責(zé)諸如學(xué)生德育教育課程安排、社會(huì)實(shí)踐及安全教育等工作，使得家長(zhǎng)在學(xué)生德育教育工作開(kāi)展過(guò)程中的作用得以充分體現(xiàn)，避免了雙方在德育工作中不平等的地位，家校合作共同推進(jìn)小學(xué)生德育教育工作的順利開(kāi)展。

2.建立三方聯(lián)動(dòng)的德育教育網(wǎng)絡(luò)體系

為了讓家校合作理念充分發(fā)揮其效果，有效解決學(xué)校與家庭在學(xué)生德育教育工作中割裂問(wèn)題，因此可以通過(guò)三方聯(lián)動(dòng)的德育教育網(wǎng)絡(luò)體系的建立，在小學(xué)生安全成長(zhǎng)環(huán)境的角度搭建教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)教育平臺(tái)來(lái)強(qiáng)化學(xué)校與家庭之間的聯(lián)系。在教育平臺(tái)之上學(xué)校可以將小學(xué)生家長(zhǎng)信息詳細(xì)記錄其中，如家庭成員、家庭住址等，方便學(xué)校及時(shí)與家長(zhǎng)取得相應(yīng)聯(lián)系；與此同時(shí)，學(xué)校可以通過(guò)教育平臺(tái)及時(shí)更新小學(xué)生在校日常行為表現(xiàn)，以方便家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生道德行為表現(xiàn)了解，并及時(shí)對(duì)小學(xué)生不良道德行為規(guī)范進(jìn)行糾正與引導(dǎo)，為小學(xué)生德育教育的效果提供更有力的保證。并在此基礎(chǔ)之上，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)也參與到對(duì)小學(xué)生德育教育中來(lái)，例如積極參加學(xué)校舉辦的各種以德育教育為核心的講座、親子活動(dòng)等，從而使得家校合作更加深入緊密，共同促進(jìn)小學(xué)生德育水平的提升，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)更為全面的發(fā)展。[3]

3.充分利用整合各種德育教育資源

首先，對(duì)于已有的德育教育資源，在充分對(duì)其利用的同時(shí)并適當(dāng)進(jìn)行創(chuàng)新，例如關(guān)于德育教育教材的課程設(shè)計(jì)，基于家校合作視角及德育課程本身具有的特殊性，因此在德育教育課程設(shè)計(jì)方面可由素質(zhì)相對(duì)較高的家長(zhǎng)與學(xué)校共同參與設(shè)計(jì)，并將小學(xué)生日常德育情況與學(xué)校德育工作掛鉤，對(duì)德育課程的考核也納入到小學(xué)生期末成績(jī)考核中來(lái)。在對(duì)小學(xué)生德育教育過(guò)程中有了家長(zhǎng)的參與，一方面會(huì)使得小學(xué)生德育教育課程設(shè)計(jì)更加合理，更加貼合小學(xué)生實(shí)際需求，另一方面也有效調(diào)動(dòng)了雙方的積極性，推進(jìn)德育工作順利發(fā)展。其次為了使得家校合作措施得到進(jìn)一步的落實(shí)，因此應(yīng)充分利用整合新的德育教學(xué)資源，如微博、微信等網(wǎng)絡(luò)新媒體資源，使得家長(zhǎng)與學(xué)校之間的聯(lián)系更為緊密。例如某學(xué)校為了使得家校合作理念進(jìn)一步得到貫徹落實(shí)，豐富德育教育工作開(kāi)展方式，其利用了微信、微博等新媒體工具整合如“樹(shù)立道德風(fēng)尚，弘揚(yáng)法治精神”、“講道德、有品行學(xué)習(xí)心得體會(huì)”等新聞報(bào)道資訊，并將這些相應(yīng)資訊以私信、微信方式發(fā)送給家長(zhǎng)，從而使得家長(zhǎng)在日常生活中對(duì)小學(xué)生德育教育意識(shí)得到有效增強(qiáng)，并注意規(guī)范自身日常道德行為，為小學(xué)生提供一個(gè)良好的榜樣。最后在對(duì)小學(xué)生日常德育教育課程中，應(yīng)打破以往灌輸式的教育方式限制，將相應(yīng)德育資源以視頻、圖片、文字方式利用新媒體展現(xiàn)給小學(xué)生，豐富教學(xué)方式方法。例如，教師在德育教育課堂之上先利用多媒體放一段具有爭(zhēng)議性的視頻或新聞，如“摔倒的老人該不該扶？”，隨后組織小學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)辯論，使得課堂氣氛也更加活躍，并在課下利用微博平臺(tái)就該問(wèn)題開(kāi)展進(jìn)一步的討論與研究，使得德育教學(xué)效果得到更為充分的體現(xiàn)。

此外，在家校合作溝通方面也要充分利用新媒體資源，充分利用QQ群、微信群進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，使得家長(zhǎng)會(huì)的召開(kāi)不在受到空間、時(shí)間的限制，學(xué)校與家長(zhǎng)溝通更為方便快捷，共同促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，盡管當(dāng)下家校合作視角下存在諸多問(wèn)題，但不可否認(rèn)的是家校合作下對(duì)小學(xué)生的德育教育工作開(kāi)展仍有著極大的推進(jìn)作用，需要家長(zhǎng)與學(xué)校之間互相理解互相支持，共同推進(jìn)家校合作進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)深入合作，共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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