李金娜 樊立萍 郭小萍 張琳琳

摘 要：文章論述了電氣信息類專業(yè)基于OBE-CDIO的教學(xué)改革探索與實(shí)踐，介紹了反向閉環(huán)滾動優(yōu)化改進(jìn)設(shè)計思路，探討了以成果導(dǎo)向確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、根據(jù)畢業(yè)要求設(shè)計課程體系、“三化”育人的培養(yǎng)舉措和開展學(xué)術(shù)研討幾個關(guān)鍵問題。

關(guān)鍵詞：OBE-CDIO；教學(xué)設(shè)計；“三化，—育人

CDIO工程教育模式倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，它把產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期作為載體，通過將設(shè)計、實(shí)踐和課程進(jìn)行有機(jī)融合的工程教育模式[1]，CDI0 4個字母分別代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），此種模式是近年來全球范圍工程教育改革的最新成果。在經(jīng)濟(jì)全球化的形勢下，為了滿足對創(chuàng)新型工程人才的巨大需求，培養(yǎng)大批高素質(zhì)的工程人才，提高國家核心競爭力，建立先進(jìn)的教學(xué)理念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)思路和方法，已成為高校教學(xué)改革的迫切任務(wù)。沈陽化工大學(xué)順應(yīng)工程教育改革發(fā)展的趨勢，在教學(xué)改造中勇于創(chuàng)新，提出了“113”人才培養(yǎng)新體系，即一個理念-OBE，一個模式-CDIO，“三化”育人（協(xié)同化育人，家庭化培養(yǎng)，個性化指導(dǎo)）舉措。實(shí)施基于CDIO的人才培養(yǎng)新模式，將OBE教育理念落實(shí)到人才培養(yǎng)的全過程，采取協(xié)同化育人、家庭化培養(yǎng)、個性化指導(dǎo)的教學(xué)改革策略，以此培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。信息工程學(xué)院在探討和實(shí)施“113”人才培養(yǎng)模式改革中，開展了基于OBE-CDIO的電氣信息類專業(yè)教學(xué)改革研究與實(shí)踐探索。

1 反向閉環(huán)滾動優(yōu)化改進(jìn)設(shè)計

反向設(shè)計是針對傳統(tǒng)的正向設(shè)計而言的[2]。正向設(shè)計是課程導(dǎo)向的，而反向設(shè)計是從需求開始，由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，由畢業(yè)要求決定課程體系。每學(xué)年執(zhí)行一次教學(xué)評價環(huán)節(jié)，評價畢業(yè)要求達(dá)成度、評估學(xué)生工程能力，4年為1個周期。根據(jù)學(xué)生工程能力評估結(jié)果，適當(dāng)修改畢業(yè)要求，決定指標(biāo)點(diǎn)等，實(shí)現(xiàn)內(nèi)環(huán)滾動優(yōu)化改進(jìn)。同時，4年為1個周期，根據(jù)國家社會、教育、行業(yè)發(fā)展、學(xué)校定位和學(xué)生發(fā)展及家長和校友期望，修訂培養(yǎng)目標(biāo)，執(zhí)行外環(huán)滾動優(yōu)化改進(jìn)。為對整個反向閉環(huán)滾動優(yōu)化改進(jìn)設(shè)計過程監(jiān)督和指導(dǎo)，學(xué)院成立了“113”人才培養(yǎng)模式改革專家工作組，專業(yè)建設(shè)委員會。

2 以成果導(dǎo)向確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

滿足內(nèi)外部需求，培養(yǎng)目標(biāo)的表述要精準(zhǔn)是確定培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)遵循的兩條原則[3]。成果導(dǎo)向教育的反向設(shè)計是從“需求”開始的。內(nèi)部需求取決于教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)定位（包括人才培養(yǎng)定位）以及教學(xué)主體（學(xué)生與老師）的需要等，這些需求是傳統(tǒng)教育教學(xué)設(shè)計的主要依據(jù)。然而，外部需求（需求主體為國家、社會和行業(yè)、用人單位等）往往是傳統(tǒng)教育教學(xué)設(shè)計容易忽視的。國家與社會的需求為宏觀需求，是制定學(xué)校層面人才培養(yǎng)定位與目標(biāo)的主要依據(jù)；行業(yè)與用人單位的需求為微觀需求，是制定專業(yè)人才培養(yǎng)定位與目標(biāo)的主要依據(jù)。國家與社會的需求包括政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等多方面的需求，這種需求具有多變性和多樣性的特點(diǎn)[3]。

如圖l所示，權(quán)威調(diào)查報告的數(shù)據(jù)顯示畢業(yè)生的就業(yè)意向與企業(yè)提供崗位的供求關(guān)系差異。

面對不斷上漲的勞動力成本和固定成本，自動化的步伐在中國備受關(guān)注。目前中國是全球制造業(yè)中心GDP占全球制造業(yè)的30%，現(xiàn)在公司一直在密集談?wù)摴I(yè)4.0，實(shí)際上大多數(shù)企業(yè)尚未完成工業(yè)3.0自動化階段。主要是因?yàn)槿狈Υ髷?shù)據(jù)分析能力和分析平臺，限制了企業(yè)的管理、生產(chǎn)向更加智能化的方向發(fā)展。

對自動化專業(yè)過去3年（ 2014-2016）就業(yè)情況調(diào)查，畢業(yè)生188人，考研40人，就業(yè)132人，就業(yè)率為91.5%。其中有一人考取政府公務(wù)員，其余人全部就業(yè)于企業(yè)。專業(yè)就業(yè)率在90%以上，可以說是比較良好的。但是在就業(yè)過程中，仍然有兩個主要問題無法回避：（1）本科生入職薪酬普遍較低，應(yīng)屆本科生工作前兩年的平均月薪在三四千元左右。（2）畢業(yè)生希望就職崗位與企業(yè)提供崗位差別較大，很多畢業(yè)生屬于勉強(qiáng)就業(yè)或者為了就業(yè)而就業(yè)。自動化專業(yè)根據(jù)就業(yè)現(xiàn)狀、學(xué)校定位和社會需求，制定了具體的畢業(yè)要求和新的培養(yǎng)目標(biāo)。

3 根據(jù)畢業(yè)要求設(shè)計課程體系

根據(jù)畢業(yè)要求，執(zhí)行理論教學(xué)與實(shí)踐融合模式，根據(jù)“認(rèn)知一實(shí)踐一創(chuàng)新一創(chuàng)業(yè)”4個階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，將實(shí)踐教學(xué)細(xì)分為階梯狀的5個不同層次，構(gòu)建了如圖2所示的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

3.1 理論教學(xué)

理論教學(xué)的基礎(chǔ)是教學(xué)內(nèi)容和課程體系，教學(xué)內(nèi)容和課程體系決定著學(xué)生的知識和能力結(jié)構(gòu)，決定學(xué)校輸出的人才質(zhì)量。為此，學(xué)院依托學(xué)?！按蠡ぁ眱?yōu)勢資源，根據(jù)畢業(yè)要求設(shè)置各專業(yè)的課程體系，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課程之間邏輯銜接?；贠BE-CDIO教育體系，制定教學(xué)大綱，撰寫教案。

3.2 實(shí)踐教學(xué)

沈陽化工大學(xué)信息工程學(xué)院電氣信息類的7個本科專業(yè)屬于工程類專業(yè)，工程類專業(yè)對實(shí)踐教學(xué)要求頗高，通過實(shí)踐教學(xué)這個環(huán)節(jié)使學(xué)生的動手能力、實(shí)踐能力和解決問題的能力得到鍛煉和提高。為保證學(xué)生們的綜合實(shí)踐能力不斷提高，學(xué)院實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和效果得到有效保障，遵循跨學(xué)科整合、理論實(shí)踐融合、資源優(yōu)化共享的實(shí)踐教學(xué)理念，將實(shí)踐教學(xué)體系分為“認(rèn)知一實(shí)踐一創(chuàng)新一創(chuàng)業(yè)”4個階段，并進(jìn)一步根據(jù)學(xué)科要求將實(shí)踐教學(xué)細(xì)分為階梯狀的5個不同層次，分別是：認(rèn)知階段，這一階段是第一層次，這一階段學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)的重要性并且引起學(xué)生的興趣。第二層次是實(shí)踐階段，也是驗(yàn)證專業(yè)基礎(chǔ)理論的實(shí)驗(yàn)。第三、第四層次是學(xué)生的創(chuàng)新階段，是在第一、第二階段基礎(chǔ)上進(jìn)行的小項(xiàng)目綜合實(shí)驗(yàn)。第五層次是系統(tǒng)性的實(shí)驗(yàn)，也是創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備階段，主要是由多個小項(xiàng)目組合的綜合實(shí)驗(yàn)及設(shè)計，主要是由前面階段訓(xùn)練后，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力和綜合能力。

4 “三化”育人的培養(yǎng)舉措

學(xué)院自動化專業(yè)為學(xué)校的特色專業(yè)，以自動化專業(yè)為示范，采取“學(xué)中做”和“做中學(xué)”相融合的方式，首先開展了“三化”育人舉措的實(shí)踐工作。自動化2016級學(xué)生，3～4名同學(xué)組成家庭，由自動化專業(yè)老師和選出的其他專業(yè)部分老師擔(dān)任家長，每個家庭隨機(jī)選擇1名老師為家長。由于家長跟了解自己的孩子，對孩子的身心發(fā)展和技術(shù)需求能很好地跟蹤和把握，因此家長也是家庭中所有孩子的導(dǎo)師。導(dǎo)師要在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)上進(jìn)行指導(dǎo)，要適時安排專題報告，在孩子的實(shí)驗(yàn)的5個層次中給孩子指導(dǎo)，尤其在項(xiàng)目和系統(tǒng)設(shè)計中發(fā)揮關(guān)鍵引領(lǐng)作用。

在協(xié)同化育人方面，應(yīng)用型本科院校加強(qiáng)校企合作式育人機(jī)制建設(shè)尤為重要。具體采取的方式為：（1）聘請企業(yè)專家為專業(yè)建設(shè)顧問，負(fù)責(zé)專業(yè)定位，培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求制定的指導(dǎo)。（2）聘請企業(yè)專家為兼職教授.指導(dǎo)畢業(yè)論文，講授企業(yè)和行業(yè)技術(shù)知識，進(jìn)行崗位技能培訓(xùn)和專業(yè)理論培訓(xùn)，以及職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)。（3）在企業(yè)建立生產(chǎn)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生深入到企業(yè)現(xiàn)場，了解和實(shí)踐工程技術(shù)。制度在企業(yè)中力量是強(qiáng)大的，制度的變革能促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展，企業(yè)的發(fā)展能促使人才的進(jìn)步，要想不斷完善校企合作模式、提高制度的發(fā)展，必須做到大膽創(chuàng)新，敢于突破。

5 結(jié)語

能否有效實(shí)現(xiàn)OBE教育，關(guān)鍵是如何執(zhí)行CDIO教學(xué)模式，如何有效落實(shí)三化育人舉措。一個完善的基于OBE-CDIO的教學(xué)改革與實(shí)踐，不僅要“形似”，更重要的是要“神似”。“形似”靠技術(shù)，“神似”靠理念和態(tài)度。一定要避免教條化和功利化，要棄糟粕吸精華。

[參考文獻(xiàn)]

[1]顧佩華，胡文龍.基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學(xué)的實(shí)踐與探索[J]高等工程教育研究，2014 （1）：27-37.

[2]龔曉林.CDIO模式下工程教育加強(qiáng)人文素質(zhì)培養(yǎng)的思考[J].中國成人教育，2011 （10）：9-10

[3]李志義.成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計[J]中國大學(xué)教學(xué)，2015（3）：32-39.